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Estimados/as, junto con saludar, queremos invitarlos al seminario ‘De qué estamos hablando cuando hablamos de escuela’, donde expondrá el educador y pedagogo social Eusebio Nájera, profesor del Instituto de Filosofía PUCV. Este evento se realizará el martes 4 de septiembre en el Auditorio del Centro de Formación Técnica de la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso CFT PUCV de 16:00 a 18:00. Este seminario organizado por la línea de investigación ‘Prácticas de Aula y Escuela para la Inclusión’ es un ejercicio pedagógico sobre la escuela como objeto: contrastando la significación original con la actual y visibilizando las tensiones en juego en la discusión sobre educación hoy. Los interesados en participar de este evento gratuito pueden inscribirse acá: FORMULARIO DE INSCRIPCIÓN

Desde la promulgación de la Ley 20.911, todos los establecimientos educacionales de Chile deben elaborar e implementar un plan de formación ciudadana. A dos años de la creación de esta normativa, expertas y expertos nacionales debatieron en torno a la educación para la ciudadanía.   Diversas miradas del mundo académico y político se reunieron en el seminario ‘La educación para la ciudadanía en Chile: desafíos y proyecciones’, organizado por el Centro de Investigación para la Educación Inclusiva en conjunto con el Colegio de Profesores de Chile, el Programa transversal de educación (PTE) y la Facultad de filosofía y humanidades de la Universidad De Chile. Este diálogo sobre la política pública y la formación ciudadana en las escuelas de país fue desarrollado desde la línea de investigación ‘Ciudadanía y Educación’ de nuestro Centro, liderada por  la investigadora Silvia Redon. En este conversatorio participaron nuestra directora, Verónica López; Pamela Soto, académica de la Universidad de Valparaíso e investigadora asociada al Centro Eduinclusiva; Cristián Cox, director del Centro de Políticas Comparadas en Educación de la Universidad Diego Portales; Luis Osandon, académico del departamento de Estudios Pedagógicos de la Universidad de Chile; y el Mg. Miguel Caro, académico de la Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación y asesor del Colegio de Profesores de Chile. La Dra. Redon destacó cómo desde una discusión interdisciplinaria, se expusieron diversas perspectivas que destacan el rol de la escuela, entendiéndose como un espacio donde todas y todos aprenden a ser ciudadanos. “Hubo distintas miradas, pero varias coincidencias. Si bien miramos desde distintas perspectivas sobre el objeto de estudio que es la ciudadanía en la escuela, hubo un consenso respecto de ‘lo común’: que la escuela piense más en el ‘nosotros’ que en el sujeto, que el aprendizaje y la vida son producto de un ‘nosotros’; como decía Paulo Freire, ‘o nos salvamos todos, o no se salva nadie’”, expresó la investigadora principal del Centro Eduinclusiva. En dos mesas de debate moderadas por el investigador del Centro Eduinclusiva Dr. Ramiro Catalán, los expertos y expertas compartieron perspectivas sobre la formación de un ciudadano crítico desde las aulas y respecto a repensar la transversalidad de la formación ciudadana en el currículum escolar. El Dr. Cristián Cox, investigador en políticas educativas y equidad, presentó el modelo de ‘Dimensiones prácticas de la ciudadanía’, que considera de gran aporte a los establecimientos por cuanto es de uso habitual en Europa, y donde se interconectan tres áreas: el conocimiento cívico, las prácticas dentro de la escuela -deliberación, representación y participación- y las prácticas civiles de convivencia extraescolares que estima fundamentales para incorporar la ciudadanía efectivamente, es decir, “transformar los conocimiento en hábitos”.  “Para concebir un proyecto entre diferentes, tienes que antes pasar por la deliberación, representación y participación, y luego plasmar ‘algo’ en común con diferentes opiniones”, afirmó el Dr. Cox Por su parte el Dr. Luis Osandon, académico del Departamento de Estudios Pedagógicos de la Universidad de Chile refirió sobre la formación ciudadana en cuanto tema transversal o reducida al ramo de Educación Cívica: ‘Todas las asignaturas del sistema escolar son susceptibles de ser trabajadas en función de la formación ciudadana. Los saberes que comunican las asignaturas son herramientas para el ejercicio de la ciudadanía y no están desancladas de esa experiencia”, declaró. En la segunda mesa de debate, la mirada desde las políticas públicas fue analizada por Silvia Redon, Pamela Soto y Miguel Caro reflexionando sobre ciudadanía, democracia y educación. “Mi propuesta tiene que ver justamente con lo que estamos haciendo en Valparaíso que consiste en levantar una lectura de ciudadanía que está vinculada directamente con el área de convivencia”, afirmó la Subdirectora de proyectos y programas del área educación de la Corporación Municipal de Valparaíso. “Hay una política educativa que está asociada a la implementación de un plan y de una asignatura, y eso hay que discutirlo, no puede quedar simplemente en la lógica de la rutina del espacio escolar y una tarea más”, destacó por su parte el asesor del Colegio de Profesores, Miguel Caro. Finalmente, la Dra. Redon presentó los resultados y avances de investigación de su línea ‘Ciudadanía y Educación’, ante los académicos y docentes que asistieron al seminario. Palabras bienvenida Verónica López Ponencia Dr. Cristián Cox Ponencia Dr. Luis Osandon  Ponencia Pamela Soto  Ponencia Miguel Caro Ponencia Silvia Redon  Mesa de debate Final  

El Doctor Enrique Baleriola, investigador de la línea ‘Políticas de práctica y gestión para la inclusión’ aprendió esta iniciativa de trabajo colaborativo realizando su postgrado La necesidad de dar a conocer sus trabajos y así obtener retroalimentación, llevó a los investigadores emergentes del Centro de Investigación para la Educación Inclusiva a realizar un ciclo de debates donde el diálogo es el protagonista. Estos seminarios son abiertos a investigadores y profesionales del centro, además de estudiantes de postgrado. La dinámica consiste en que cada uno de ellos propone una lectura previa que luego es analizada por los asistentes, desde sus diferentes perspectivas. “Estas otras perspectivas despiertan de esta comodidad de lo teórico. Algunos asistentes lo han encontrado interesante, pero quieren ver cómo se puede aplicar en su escuela o campo de investigación. Es un complemento muy enriquecedor a las restricciones teóricas”, aseveró el investigador emergente Enrique Baleriola El Dr. Baleriola estudió su Doctorado en la Universidad Autónoma de Barcelona y propuso a los demás investigadores emergentes esta metodología que aprendió en sus cuatro años de postgrado, con su profesor guía Dr. Francisco Tirado. Así, explica que cada investigador o investigadora selecciona un texto breve que considera fundamental dentro de su línea de investigación y lo envía por correo electrónico, con semanas de anticipación. Cuando se reúnen, los asistentes ya saben de qué se trata y se dedican a debatir al respecto, dejando atrás la lógica de ‘emisor-receptor’, para reflexionar y dialogar. “Permite ver conceptos similares, desde distintos puntos de vista que pueden resultar complementarios e interesantes; cada reflexión es útil para nuevos artículos científicos, textos para conferencias y proyectos colaborativos. El trabajo se hace más fluido y colaborativo”, expresó. Ya participaron de esta instancia distintos investigadores del Centro Eduinclusiva: la Dra. Macarena Morales con ‘Convivencia escolar’; el Dr. Ramiro Catalán con ‘Ciudadanía democrática y Comunidad política’; la Dra. Olga Cuadros, quien presentó sobre ‘Recursos psicológicos y contexto académico’; la Dra. Alejandra Vásquez; la Dra. Patricia Baeza quien expuso sobre la lectura ‘Oficio de Enseñar-Saber pedagógico: la relación fundante’; y el Dr. Enrique Baleriola con el texto: ‘Nuevas políticas públicas, epocalismo e identidad: el caso de las políticas orientadas a los docentes en Chile’.

En la Escuela de Invierno 2018 comunidades educativas de nueve establecimientos educacionales de Quillota, Valparaíso y Santiago participaron de talleres metodológicos, dinámicas grupales, mesas redondas y conferencias  Directivos/as, profesores/as, psicólogos/as y educadoras/es diferenciales de establecimientos educacionales, y profesionales de equipos comunales de educación participaron exitosamente de la primera Escuela de Invierno organizada por el Centro de Investigación para la Educación Inclusiva.  En cuatro jornadas de trabajo colaborativo, más de 50 profesionales de la educación de Quillota, Valparaíso y Santiago participaron de conferencias, mesas redondas, paneles de experiencias, diálogos críticos y talleres metodológicos, todos guiados por expertos/as nacionales y extranjeros/as. Los y las participantes se formaron en sus capacidades de ‘investigación- acción’, una metodología que los invitó a reflexionar sobre sus prácticas en el aula y la gestión en sus establecimientos, siendo éste conocimiento construido en conjunto, desde y con las escuelas participantes. La Directora del Centro de Investigación para la Educación Inclusiva, Verónica López, destacó dentro de las innovaciones a los ‘diálogos críticos’, instancia donde los participantes trabajaron en grupos desde su experiencia: “se fueron generando espacios cada vez más simbolizadores para detectar problemáticas y temáticas que dieron pie a una pregunta de investigación, cuya trayectoria – como Centro – acompañaremos durante todo este año”. Por otra parte, la Dra. López analizó este encuentro educativo y sus implicancias: “Poco escuchamos a las escuelas y poco les preguntamos a ellas cuáles son sus recursos: qué pueden y quieren hacer con éstos. Ahora trabajamos con ellas, instalando capacidades para que lideren sus procesos investigativos. Así, cumplimos con nuestro objetivo de formar capital humano avanzado, no solo entendiéndose como potenciar a investigadores, sino que también  contribuir al desarrollo de capacidades de investigación en las comunidades educativas”, afirmó la Directora del Centro Eduinclusiva. Así lo manifestaron los profesionales de la educación participantes, entre ellos Víctor Zeman, jefe de la unidad técnica pedagógica de la escuela básica Arturo Prat de Valparaíso, quien mencionó que “tomo como aprendizaje las distintas herramientas y conocimientos que hemos obtenido. Lo bueno es que son aplicables tanto en nuestras prácticas pedagógicas como en las prácticas institucionales, a través de la gestión”. A este establecimiento, se unieron el colegio Valle de Quillota y Escuela Arauco de Quillota; El colegio Miraflores y la escuela Oscar Marín Socías de Viña del Mar: la escuela Lo Velázquez y el colegio Domingo Santa María de Renca; y la Escuela República de México de Valparaíso. También, fueron parte de esta Escuela de Invierno los equipos comunales de educación de Renca y Quillota.

La Dra. Paula Ascorra, investigadora del Centro de Investigación para la Educación Inclusiva y Directora de la Escuela de Psicología PUCV, analizó la violencia escolar en Canal 24 horas de TVN,  en el contexto del aumento de denuncias ante de la Superintendencia de Educación por maltrato físico y psicológico en escuelas La Dra. Ascorra estuvo en el programa ‘Semana 24’ donde explicó que la violencia entre estudiantes ahora es más notoria, puesto que “cuando se visibiliza un fenómeno, aumenta su emergencia”. La investigadora principal del Centro EduInclusiva invitó a los especialistas a “pensar en las estrategias remediales que construimos”. “Hay que formar a los equipos de convivencia escolar. Debiéramos avanzar en educación preventiva, a nivel local y transversal” propuso la académica, junto con formular que además de eliminar el conflicto y atacar el bullying, hay que avanzar hacia una convivencia dialógica y democrática. VER VIDEO ACÁ

La Directora del Centro Eduinclusiva, Verónica López y el postdoctorante del Centro, Antonio García, participaron de panel de debate en el VI Congreso educativo de INACAP Las realidades y desafíos de la inclusión educativa en la educación superior fueron analizados por la Directora del Centro de Investigación para la Educación Inclusiva, Verónica López, y el postodoctorante del mismo Centro, Antonio García. Ambos investigadores participaron de un foro panel en el VI Congreso Educativo del Centro CIEDU de INACAP: ‘Formación para la innovación, aprender a enseñar’. La Directora del Centro Eduinclusiva Verónica López afirmó que para lograr una educación inclusiva de calidad, el primer paso es garantizar el derecho a estar en el sistema educacional, pero que también hay otras variables importantes a considerar como la permanencia, el aprendizaje, la participación y la promoción. “El ingreso a la educación superior no garantiza que los y las estudiantes completen con éxito un programa de estudios. La meta del acceso ya se está logrando, pero hay desafíos pendientes en las otras etapas de sus trayectorias estudiantiles”, explicó.  La Dra. López analizó políticas, prácticas y aspectos culturales que inciden o frenan este proceso de inclusión educativa en la educación superior, interpretando algunos resultados del informe 2017 ‘Evaluaciones de Políticas Nacionales de Educación: Educación en Chile’ de la OCDE, Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos. En el informe, según analizó la Dra. López, se detectan fortalezas como un incremento favorable en la participación y que el sistema es relativamente inclusivo para las mujeres, a modo de ejemplo en el 2016 por primera vez se graduaron más mujeres que hombres en la educación superior. Las barreras se encuentran en la permanencia, es decir, en la retención y/o deserción, y la posterior titulación. “La educación es ante todo una promesa de movilidad social, por tanto la inclusión educacional debería transitar hacia una inclusión laboral y social” afirmó la Directora del Centro Eduinclusiva. En este mismo ámbito del acceso y la permanencia a la educación superior, el investigador postdoctoral del Centro Eduinclusiva, Antonio García expuso su tesis de estudio comparativo sobre transiciones educacionales en Chile y Nueva Zelanda. El Dr. García propuso el concepto de ‘capital social imaginado’, donde los estudiantes recrean su base social y/o cultural, generando vínculos con el espacio universitario a través de procesos de identificación activa: “es un motor para participar del ambiente académico”, puntualizó. “Más que preguntarnos por la deserción, habría que preocuparse por la permanencia, es decir, qué los hace seguir. Salir de la lógica del déficits, e ir identificando las barreras o los apoyos que encuentran a lo largo de su trayectoria. La institución debe escuchar a los estudiantes y reconocerlos como sujetos que viven los procedimientos académicos y que tienen la capacidad de reformularlos. Un rol de ‘no imposición’, porque el que decide quedarse es el estudiante y esto nace de cómo procesa su propia experiencia”, expresó el investigador del Centro Eduinclusiva.

La investigadora del Centro Eduinclusiva Patricia Baeza expuso parte del trabajo que realiza la línea ‘Prácticas de Aula y Escuela ’ en establecimientos educacionales de Alto Hospicio, Santiago y Valparaíso. En el Colegio Sagrado Corazón de Jesús de Alto Hospicio se reunieron comunidades educativas de la región de Tarapacá para conocer algunas de las experiencias de investigación en establecimientos educacionales que ha realizado la línea ‘Prácticas de aula y escuela’ del Centro Eduinclusiva. La investigadora Patricia Baeza presentó ‘Prácticas Inclusivas en escuelas’ donde expuso las etnografías desarrolladas en colegios de Alto Hospicio durante el 2017, hechas por profesores-investigadores del centro y un equipo de investigadores jóvenes.   “En estas etnografías se conoció en profundidad cada comunidad educativa en su día a día: las interacciones entre adultos, niños y jóvenes de cada contexto, la forma de construir espacios educativos. En general, las maneras de dar respuestas educativas ante las demandas de educar sin excluir” explicó la Dra. Baeza. La investigadora del Centro Eduinclusiva diferenció ‘práctica pedagógica’ de ‘práctica educativa’, entendiendo que esta última incorpora a todos los adultos de la comunidad escolar en la tarea de educar. Así, la investigadora también mostró prácticas educativas observadas durante el trabajo de campo llevado a cabo en escuelas de Alto Hospicio, Viña del Mar y Santiago. A continuación, la investigadora realizó una dinámica grupal, donde los diferentes establecimientos educacionales asistentes analizaron una ‘práctica educativa’ existente en sus escuelas. Este seminario fue una iniciativa de la línea ‘Motivación y compromiso con el aprendizaje’ del Centro Eduinclusiva, equipo que al igual que la línea ‘Prácticas de Aula y escuela’ desarrolla investigación cooperativa con escuelas de la región de Tarapacá. En el transcurso de este trabajo investigativo, surgió desde las escuelas la necesidad de contar con esta instancia donde se expuso y reflexionó sobre prácticas inclusivas en la escuela. Asimismo, y con el objetivo de reforzar el compromiso de las escuelas en los procesos investigativos con la línea liderada por el investigador Francisco Leal, se realizó una firma de convenio entre estos ocho establecimientos educacionales de la región de Tarapacá y el Centro de Investigación para la Educación Inclusiva. Así, en representación de la Dirección del Centro Eduinclusiva asistió su gerente Patricio Vásquez, quien entregó la certificación de este convenio a los establecimientos educacionales Colegio William Taylor, Colegio Simón Bolívar, Colegio Nirvana, Colegio Sagrado Corazón de Jesús, Liceo Academia Nacional, Colegio Mahatma Gandhi, Colegio Little College y Liceo de Huara.

Casi un centenar de relatos participaron de la convocatoria, compartiendo prácticas innovadoras para el fortalecimiento de aulas inclusivas. “Las barreras no estaban en los niños, sino en mis actividades”, afirmó uno de los tres relatos seleccionados del 1º Concurso Nacional para Profesores ‘Buenas Prácticas para transformar el aula: Socializando prácticas inclusivas docentes’, una iniciativa conjunta entre el Centro de Investigación para la Educación Inclusiva y el Programa de Apoyo a la Convivencia Escolar PACES PUCV. Docentes de todo Chile enviaron sus relatos sobre una práctica innovadora que implementaron en su sala de clases y/o escuela, los cuales fueron evaluados en dos etapas: en primer lugar, un grupo de profesionales e investigadores del Centro EduInclusiva y el Programa PACES-PUCV calificaron y seleccionaron 15 relatos; los cuales posteriormente fueron analizados y evaluados por un comité integrado por la Dra. Verónica López junto a destacados profesionales de la Superintendencia de Educación, el Ministerio de Educación y la Agencia de Calidad de la Educación, quienes finalmente escogieron a los tres relatos seleccionados y las tres menciones honrosas. Las prácticas narradas en los relatos seleccionados destacaron la promoción del trabajo colaborativo entre estudiantes, la formación de estaciones de trabajo dentro del aula, la aplicación de principios del Diseño Universal de Aprendizaje y el uso de TICs en las actividades pedagógicas. Los tres relatos seleccionados son los siguientes: – Inguier Cisternas Vasquez (Centro Educacional de Huechuraba, Santiago). – Juan Pablo Solis Cutiño (Escuela Fernando Santivan, Valdivia). – Marcel Barrientos Opazo (Escuela Litoral Austral, Puerto Aysén). Mientras que los tres relatos que recibieron la distinción de Mención Honrosa son – Jordan Nauto (Escuela Rural Francisco Cortés Ojeda, Maullín). – Maria de los Ángeles Gonzalez (Colegio Josefina Magasich Arze y Colegio Juanita Fernandez, Viña del Mar). – Bani Perez Vallana (Valparaíso). Estos profesores y profesoras destacaron que para concretar su buena práctica primero tuvieron que diagnosticar grupal e individualmente a sus estudiantes viendo potencial para el cambio, más allá de los problemas de convivencia, vulnerabilidad socioeconómica o la falta de motivación. Los autores de los tres relatos seleccionados tendrán la posibilidad de participar como expositores de un Seminario en Buenas Prácticas; además, cada uno recibirá la suma de $160.000 entregados por el programa PACES PUCV. Adicionalmente, los relatos seleccionados serán registrados y compartidos a través de una cápsula audiovisual, la cual luego será difundida a través de las redes sociales del Centro Eduinclusiva y del programa PACES PUCV.

La doctora en ciencias sociales Begoña Sánchez, investiga la inclusión educativa con énfasis en el reconocimiento y respeto de la diversidad afectivo-sexual La investigadora española Begoña Sánchez, doctora en ciencias sociales con especialidad en género, identidad y ciudadanía, se encuentra desarrollando una pasantía en el Centro de Investigación para la Educación Inclusiva. La académica de la Facultad de ciencias de la educación de la Universidad de Cádiz está realizando una estadía académica con el equipo de la línea de investigación ‘Ciudadanía y educación’ del Centro Eduinclusiva con el propósito de profundizar en la ciudadanía sexual. Al respecto, su investigadora principal Silvia Redon afirmó que este intercambio académico de mutua cooperación internacional enriquece la mirada a la ciudadanía desde el enfoque de género, con énfasis en los derechos de la ciudadanía sexual en minorías, lo que complementa y fortalece a la línea en su tema general. “Me parece muy interesante cómo se enfoca el tema de la ciudadanía en esta línea de investigación y ahora estamos viviendo un momento histórico importante en todos los países – tanto en Europa como en Latinoamérica- con las identidades sexuales visibilizándose en el espacio público y en la universidad. Entonces, es muy importante centrarnos también en la ciudadanía sexual porque es un derecho recogido en todos los documentos de Naciones Unidas y Derechos Humanos”, afirmó la Dra. Sánchez. La investigadora expresa que desde la academia se pueden apoyar las políticas públicas que contemplen el derecho a la identidad sexual como una parte de la construcción de una ciudadanía legítima en un espacio democrático. Este foco investigativo es reciente, de hecho, la Dra. Sánchez realizó la primera tesis en España sobre diversidad sexual en educación primaria. “Hay que reconocer en primer lugar, el hecho que el Centro Eduinclusiva exista con unas líneas de investigación súper innovadoras e interesantes. El trabajo del Centro no sólo apunta a la educación en Chile, sino que también a la ciudadanía en las escuelas en un futuro, porque ésta es una semilla que se expande”, afirmó Begoña.

La doctora en educación Andrea Precht dio a conocer sus análisis sobre la idealización que la sociedad ha construido de cómo debería educarse a los niños y niñas, reflexionando sobre conceptos como el ‘determinismo parental’ y la ‘crianza extendida’ “Andrea nos incentiva a repensar la relación entre la familia y la escuela, dos instituciones que pensamos, en general, de manera idealizada: cómo deberían educar las familias y los colegios” afirmó la investigadora del Centro de Investigación para la Educación Inclusiva, Dominique Manghi, sobre la conferencia ‘Más allá de lo evidente: ‘Problematizando la relación entre familia y escuela’ impartida por la Dra. en educación Andrea Precht. La Dra. Manghi, investigadora a cargo de la línea ‘Prácticas de Aula y Escuela’ del Centro Eduinclusiva recogió este debate e invitó a la Dra. Precht quien analizando sitios web y las agendas de los establecimientos educacionales, muestra cómo cada colegio se representa a sí mismo y al apoderado/a. “Sus estudios han explorado la realidad chilena, en cuanto a la forma en que los colegios construyen al apoderado que busca y necesita cada institución escolar, estableciendo los espacios y formas de comunicación con algún miembro de la familia que asume este rol”, relató Dominique Manghi. En este seminario, la Dra. Precht expuso sobre la participación, que se entiende de manera concreta en acciones como firmar las comunicaciones, asistir a las reuniones e informarse, entre otras. Estas funciones se asumirían – según la investigadora – desde el momento de firmar la matrícula escolar, contrato en el cual la familia acepta las condiciones del colegio en cuanto a lo que espera de un ‘buen apoderado’. De tal manera, en esta instancia se discutió en torno a la problemática en la alianza entre los diversos agentes que configuran el espacio escolar y cómo la familia, específicamente los apoderados, se vincula con estos. En este debate, la académica e investigadora de la Universidad Católica del Maule reflexionó sobre conceptos como ‘crianza extendida’ o ‘determinismo parental’, refiriéndose a cómo se invisibiliza a otros actores que juegan un rol importante en la vida del estudiante y a la idea que todo lo que hagan los padres va a tener un efecto causal directo en los hijos. “Si –como escuela- considero que cualquier cosa que los padres hagan, va a influir positiva o negativamente en los niños y tengo una sola manera de considerar lo que es ‘educar bien’ no atiendo a diferencia de clases, raciales o culturales respecto a lo que es criar un niño”. Finalmente la Dra. Precht destacó las preguntas de los asistentes, entre quienes valoró la diversidad de miradas y ámbitos académicos, ya que se reunieron profesores del sistema escolar y universitarios, y estudiantes de pre y postgrado: “Lo que más me quedó es la comprensión de la necesidad de rescatar la dimensión pública de la educación en la escuela, donde todos somos responsables de la educación de los niños, no solo los padres”, aseveró la académica.