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Investigador Principal: Mauricio Salgado Durante las últimas décadas, la participación política formal de los jóvenes de Chile, a través del voto o la pertenencia a partidos políticos, se encuentra en sus niveles más bajos. Sin embargo, al igual que en otras partes del mundo, los jóvenes expresan su preocupación por las cuestiones políticas, aunque parecen desconfiar de la política. Según el Informe de Desarrollo Humano de Chile del año 2015, los jóvenes son el principal componente de quienes fueron identificados como “colectivistas”: las personas que tienen los niveles más altos de acción colectiva, con una importante participación en organizaciones sociales; pero comparados con otros grupos, muestran menos interés y participan en menor grado en la política formal (e.g., elecciones, partidos políticos). Los jóvenes como ciudadanos no han dejado de politizar en su búsqueda por incorporar temas y preocupaciones en la esfera política, concretamente, la de las decisiones colectivas. En términos conceptuales, la noción de ciudadanía se presenta desde un doble punto de vista: por una parte, en términos formales o procedimentales como membresía; por otro, en términos sustantivos como participación política. En este doble sentido, la ciudadanía es pertenencia política de pleno derecho y un cierto tipo de participación política deseable. La ciudadanía como participación política requiere de virtudes cívicas como la tolerancia, el reconocimiento de las diferencias individuales y la apertura al diálogo interpersonal, que son muy distintas a las competencias requeridas para el ejercicio algo más pasivo de la ciudadanía como membresía (competencias que están más relacionadas con las lealtades y ritos grupales y el reconocimiento recíproco como mienbros de la misma comunidad). Varias iniciativas educacionales de Gobierno se han diseñado para promover la ciudadanía política entre los jóvenes. El problema es que varias de estas iniciativas no tienen en cuenta la diferencia conceptual entre los dos significados de ciudadanía. Cuando ambos sentidos se confunden en el diseño de actividades curriculares o extracurriculares dentro de las escuelas, los beneficiarios pueden recibir visiones conflictivas acerca de lo que la ciudadanía conlleva y cómo se promulga. El objetivo de esta línea de investigación es desarrollar e implementar un sistema basado en Internet para fomentar la ciudadanía de los jóvenes en la escuela, proporcionando una plataforma de software sociotécnico específicamente diseñado para facilitar la creación de comunidades resistentes y sustentables. Este sistema busca ayudar a las comunidades escolares a que desarrollen entre los escolares las competencias necesarias para un ejercicio de la ciudadanía como participación política. El sistema estará pensado para que los adolescentes, con la ayuda de profesionales en la escuela, puedan resolver colectivamente dilemas sociales: es decir, aquellas situaciones en que el interés colectivo entra en conflicto con el interés individual de las personas vistas aisladamente. En concreto, este software será diseñado para consejeros escolares, orientadores y profesores que trabajen dentro de la escuela con estudiantes adolescentes, de entre segundo y cuarto medio, en cualquier lugar de Chile, ya que será de acceso libre y abierto. Proporcionará gratuitamente herramientas electrónicas y materiales para fomentar las (a) las virtudes cívicas, (b) el razonamiento moral y (c) habilidades discursivas que apoyan la ciudadanía juvenil como la participación política para hacer frente a dilemas sociales diferentes.  

Investigador Principal: Juan Carlos Oyanedel El proceso educativo es una de las principales fuentes de socialización. Desde la educación preescolar hasta la enseñanza media, proporciona una fuente de afectividad primaria y una fuente secundaria de formación de identidad, basada en la interacción de grupos. Los cambios en el estatus social durante el curso de la vida -normalmente referidos como transiciones- son una parte clave de este proceso de formación de identidad, permitiendo la consolidación o modificación de identidades. Estas transiciones pueden significar un aumento o una disminución en el estatus de los individuos, en comparación con su pertenencia al grupo anterior. Estos cambios afectan la manera en que interpretan su mundo y definen su identidad, y pueden conducir al crecimiento o deterioro de la identidad y desviación. En Chile, el proceso educativo es un claro generador de transiciones: los estudiantes se trasladan de escuela a través de su ciclo de vida, así como dentro de ellas, en las cuales son clasificados por el logro o el comportamiento. Las transiciones están claramente definidas en el sistema escolar chileno, implicando incluso ceremonias o “ritos de paso”, como las graduaciones: desde la educación preescolar hasta la enseñanza básica –incluidos el primer y segundo ciclo de enseñanza básica- y de la básica a la media. Proponemos evaluar los efectos a largo plazo de estas transiciones y cómo algunos rasgos actitudinales particulares -como el bienestar subjetivo, la determinación, la resiliencia- e indicadores no académicos de la calidad de la educación -convivencia escolar, ciudadanía y la motivación y el compromiso con el aprendizaje- pueden afectar el desempeño de los estudiantes frente a estas transiciones, a través de un modelo de vinculación entre la encuesta y los registros administrativos. Por lo tanto, los objetivos de esta línea de investigación son: desarrollar y validar instrumentos que aprovechen los indicadores de valor público, incluyendo los factores no académicos asociados al logro escolar; desarrollar indicadores de valor público asociados a los logros escolares cortos (1 año), medio (2 años) y largo plazo (3 + años) en estudiantes controlando indicadores demográficos y socioeconómicos; identificar trayectorias de matrícula de estudiantes dentro de un período y su asociación con indicadores de valor público; analizar los efectos de determinadas transiciones, las trayectorias de los estudiantes, el rendimiento de los alumnos y los indicadores de valor público; analizar el efecto de los procesos educativos de transición constantes sobre el rendimiento de los estudiantes y sobre los indicadores de valor público; y evaluar el efecto del nuevo sistema de admisión chileno en los indicadores académicos y no académicos de los estudiantes, así como en la composición de las aulas y de la escuela. Nos interesa evaluar el efecto de las nuevas restricciones en el sistema de subvenciones que prohíben los establecimientos con fines de lucro, así como la selección en la composición de la clase y de la escuela.  

Investigador Principal: Félix Angulo Una de las preocupaciones básicas de las autoridades educativas es la disponibilidad de información adecuada para ilustrar e iluminar, además de mantener, dar apoyo e incluso legitimar científicamente la formulación de su políticas educacionales. Esta preocupación ha sido parcialmente satisfecha a través de indicadores de calidad del sistema educativo y de pruebas estandarizadas (High-stake testing) como SIMCE y PISA. El uso, ampliamente difundido, de dichos indicadores y pruebas estandarizadas en los sistemas educativos se ha convertido en las últimas décadas, en muchas ocasiones negativamente, en un elemento clave de formulación, o al menos, de justificación de políticas educativas (educational policy) en todo el mundo. En términos generales, un indicador educativo es un indicador estadístico del sistema educativo que muestra algo sobre su desempeño y su calidad. Por lo mismo, una prueba estandarizada mide un resultado, un producto, supuestamente, del aprendizaje del alumno. De esta manera, la calidad de los sistemas educativos ha pasado de tener un sentido comprensivo a adoptar una definición mucho más cerrada, dependiendo de los rendimientos y resultados de dichas pruebas estandarizadas. Sin embargo, el resultado es una imagen reducida y estrecha de la riqueza y variedad de problemas y prácticas que todo sistema educativo posee y presenta. El objetivo de esta línea de investigación es crear un sistema de indicadores múltiples  y complejo del sistema educativo que pueda informar a los agentes educativos y, especialmente, a los ciudadanos. Nuestra intención es elaborar una propuesta razonable, pertinente y significativa para los ciudadanos, autoridades y agentes del sistema educativo chileno, que informe sobre su situación actual y actúe como marco para la publicación de información valiosa sobre el propio sistema, utilizando estrategias metodológicas diversas y en diferentes formatos de presentación de información. Por lo tanto, los objetivos específicos son: identificar y revisar los indicadores estadísticos más relevantes utilizados internacionalmente en los sistemas educativos; identificar en la literatura científica, los factores clave que influyen en los procesos educativos, la calidad de la enseñanza y el aprendizaje  y en la vida de los estudiantes; revisar e identificar en la literatura científica los factores sociales, culturales, geográficos, urbanos o de cualquier otro tipo que determinen y afecten el bienestar de los ciudadanos e influyan directa e indirectamente en la calidad de los procesos de aprendizaje y de la educación en general; proponer y probar nuevos enfoques para la comprensión del sistema educativo que no se limiten a la información descriptiva y que eviten el uso exclusivo de pruebas de estandarizadas, rankings, comparaciones o mediciones comparativas de desempeño. Pretendemos desarrollar un modelo integral  con las áreas de información relevantes y un conjunto de recomendaciones para ser considerado por la administración educativa, los responsables de elaborar las políticas públicas así como la ciudadanía chilena que es, al fin y al cabo, a quien servimos.    

Investigador Principal: Vicente Sisto Durante las últimas décadas, uno de los imperativos más fuertes en el campo de la política educacional ha sido la transformación de la gestión. De acuerdo a una diversidad de organismos internacionales, esto sería esencial para mejorar la calidad de la educación. Para ello , se ha promovido una perspectiva de gestión fuertemente inspirada en el llamado New Public Management. Esta perspectiva propone instalar en el  campo de lo público, instrumentos y políticas de gestión desarrollados en la empresa privada, interviniendo así en lo que se ha denominado ‘prestación de servicios públicos’, esto en un contexto asimilable a un mercado competitivo regulado por estándares de desempeño y medidas de rendimiento y eficacia. Esto se ha concretado en la instalación de estándares de desempeño , tanto para directores como para profesores, en función de los cuáles deben ser capacitados y evaluados. Junto con ello, se han implementado mecanismos de selección de directores y docentes basados en el mérito individual, modelos de desarrollo de carrera docente y directiva de carácter individual, sistemas de incentivos económicos asociados a resultados y cumplimiento de estándares, entre otros. En Chile, a través de los proyectos regulares de FONDECYT liderados por el Investigador Principal Vicente Sisto , se investigaron por 6 años tanto el funcionamiento y efectos del sistema de Evaluación e Incentivos al Desempeño Docente existente en Chile, como los mecanismos de rendición de cuentas asociados a la Ley SEP. Los hallazgos muestran que los estándares establecidos para medir el desempeño docente, así como la gestión escolar propios de la Ley SEP, incluso  pueden ser considerados una guía orientadora para la práctica docente y para la gestión. Sin embargo, al concretarse mediante un sistema de medición que clasifica a profesores – en el caso de la evaluación docente – y a escuelas – en el caso de la Ley SEP – genera como efecto que las Escuelas y profesores comiencen a trabajar para el estándar y no para desarrollar un trabajo educativo considerando la heterogeneidad y las características locales de los estudiantes y de la comunidad en su conjunto. Considerando lo anterior, esta línea de investigación se propone, como objetivo general, analizar las políticas y prácticas de gestión en el campo educativo con el fin de comprender las tensiones que emergen entre el diseño y su implementación en los espacios locales, y desarrollar propuestas que permitan modelar una política pública de gestión educativa para la inclusión. De éste se desprenden los objetivos específicos de analizar cómo están diseñadas y de qué modo se interrelacionan las diversas políticas de gestión actualmente en curso, considerando las distintas capas del sistema educativo: desde el nivel central (Ministerio, Agencia de Calidad, Superintendencia entre otros), pasando por los niveles intermedios (sostenedores, servicios locales de educación y otros agentes), hasta el nivel más local (la escuela); comprender el desempeño local de las políticas de gestión, abordando las tensiones que emergen, así como otras prácticas cotidianas que realizan en la escuela en torno a éstas políticas y sus instrumentos; y desarrollar propuestas orientadas a modelar una política pública de gestión educativa para la inclusión.    

Investigadora Principal: Dominique Manghi En las últimas décadas, el enfoque de la educación inclusiva se dirigió inicialmente a un grupo específico: las personas con discapacidad. Posteriormente, se amplió su alcance para afrontar los nuevos retos de una educación equitativa, que sea accesible para todas y todos. Chile se ha comprometido también a afrontar ese desafío, adoptando una política en la que la educación debe ser vista como un derecho universal y no como un privilegio para unos pocos. La educación inclusiva, más allá de enfocarse en las y los estudiantes con discapacidades y diagnósticos, debe avanzar hacia un diálogo de la comunidad educativa que supere la indiferencia colectiva, y se preocupe de cualquier estudiante que experiencie prácticas educativas que lo excluyan, perjudicando su desarrollo, participación y aprendizaje, ya sea en el aula o en otros espacios escolares. Esta línea de investigación se centra en las niñas, niños y jóvenes como aprendices y sus experiencias. Estamos interesados ​​en describir los procesos de inclusión basados ​​en lo que las y los estudiantes representan sobre sus experiencias escolares cotidianas. Para esto hay que replantearse el aprendizaje en relación a la pertenencia y legitimación en las comunidades educativas, así como la idea de participación definida en tres ejes: sentirse parte, ser escuchado y tomar decisiones. Más que enfocar el estudio en las personas excluidas y presentar sus experiencias como situaciones que generan sentimientos de pena y que terminan profundizando su exclusión, es necesario ampliar el foco. Buscamos investigar centrándonos en la comunidad educativa y en las prácticas institucionalizadas que excluyen y que nos parecen naturales, para hacer visible junto con los miembros de la comunidad la relación inclusión y exclusión de manera situada y aportar a su transformación. Los resultados de investigaciones en contexto chileno explican las tensiones entre inclusión (aceptación, encuentro, amistad) y exclusión (maltrato, abuso, aislamiento) y la ausencia de los ejes relacionados con ser escuchados y tomar decisiones. Por lo tanto, el objetivo general de esta línea de investigación es analizar la implicación de las niñas, niños y jóvenes estudiantes de las escuelas chilenas en las prácticas educativas y los procesos inclusivos, a partir de sus experiencias y preocupaciones. En tanto, los objetivos específicos son: identificar las prácticas educativas y formas de participación en los procesos de inclusión propiciados por cada comunidad educativa; caracterizar experiencias en procesos de inclusión educativa, a partir de la evaluación discursiva de niños y jóvenes sobre su participación en diferentes comunidades educativas; analizar prácticas educativas que faciliten o dificulten los procesos de inclusión; y evaluar el impacto de los procesos de inclusión en las comunidades escolares respecto a su calidad de vida y la experiencia de los aprendices.

Investigador Principal: Francisco Leal Existen varios factores que participan para determinar el nivel de logro educativo. Sin embargo, los profesores identifican la motivación y el interés de los estudiantes para aprender como uno de los más importantes, y perciben que éste va disminuyendo con el tiempo. La participación de los estudiantes en las actividades de aprendizaje se manifiesta en acciones concretas y observables por el profesor, tales como escuchar, pedir y reunir información, seguir instrucciones y conducir las actividades. Pero, también implica actividades cognitivas como el uso de estrategias activas y la meta cognición, y estados afectivos, como el entusiasmo y el disfrute. En este contexto, la comprensión de cómo fomentar la motivación y el compromiso en un contexto escolar es relevante. Un clima motivacional con un profesor-promotor y un estudiante-perceptivo ha demostrado ser muy importante en ese sentido; y comprender cómo puede ser fomentados desde los contextos más inmediatos – la escuela y la familia, por ejemplo- considerando que las especificidades como el género y la cultura de origen, incluido el caso de los migrantes, pueden producir ingredientes relevantes para diseñar estrategias de fomento. La inclusión de dimensiones como el autoestima y la motivación académica en las pruebas SIMCE ha sido un reconocimiento de su importancia en el proceso educativo desde las políticas públicas. Desde la Universidad de Tarapacá hemos estado investigando variables de contexto escolar y familiar que afectan a los estudiantes, a través de los conceptos de articuladores ‘Clase de clima motivacional’ y ‘Orientación a objetivos’. El proyecto FONDECYT 1110722 ha destacado la importancia del rol de los docentes, identificando aspectos del mismo que son auto-reportados y valorados por los estudiantes y que afectan su motivación y desempeño. La cultura de mediciones estandarizadas y comparativas de mercado, parece contradictoria con la mayoría de estas características. Estamos desarrollando un modelo integrado de motivación y compromiso con la clase, a partir de este trabajo, esperamos desarrollar estrategias de intervención en el contexto escolar de sus actores, que nos permitan informar de políticas públicas para promover prácticas pedagógicas que fomenten la motivación, el compromiso y el logro. Por lo tanto, el objetivo general de esta línea de investigación es desarrollar un modelo de intervención sobre la motivación y compromiso con la clase. Nuestros objetivos específicos son desarrollar un modelo de motivación y compromiso con la clase y con la escuela; identificar variables en el modelo que puedan ser intervenidas por los propios actores escolares (profesores, estudiantes, padres, etc.), y desarrollar estrategias de intervención que permitan medir variables de motivación y compromiso con la clase y con la escuela.