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El evento académico, que congregó a más de doscientos actores involucrados en procesos educativos, fue organizado por la Universidad de Tarapacá, con la colaboración del Centro de Investigación para la Educación Inclusiva y el Centro de Justicia Educacional “Transformarnos para transformar” fue el lema de las XVIII Jornadas Internacionales de Psicología Educacional (JIPsE 2018) –desarrolladas entre el 3 y el 5 de octubre en la ciudad de Iquique– que mediante reflexiones y propuestas conceptuales buscaron reflejar la convicción de la fuerza transformadora de la educación. “La educación está en permanente crisis porque el mundo está en permanente crisis. Pensar el mundo que vamos a construir con nuestro trabajo en educación es un deber ético”, señaló Francisco Leal, investigador del Centro Eduinclusiva, académico de Universidad de Tarapacá y Presidente de JIPsE 2018. La conferencia inaugural “Teoría de la praxis, práctica psicológica y transformación educativa” fue dictada por Marco Eduardo Murueta, Doctor en Filosofía de la Universidad Nacional Autónoma de México. Durante los tres días de realización del evento, también expusieron los expertos internacionales Julio César Carozzo, Presidente del Observatorio sobre Violencia y Convivencia en la Escuela de Perú; la Dra. Susana Frisancho, académica del Departamento de Psicología de la Pontificia Universidad Católica de Perú, y la Dra. Rocío Peredo, investigadora y académica de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación de la Universidad Mayor de San Andrés de Bolivia. Entre los conferencistas nacionales estuvieron la Dra. Verónica López, Directora del Centro de Investigación para la Educación Inclusiva; el Dr. Andrés Bernasconi, Director del Centro de Justicia Educacional; la Dra. Dominique Manghi y la Dra. Natalia Vallejos, investigadoras del Centro Eduinclusiva; y el Dr. Mario Villalobos, académico de la Universidad de Tarapacá. La conferencia de clausura “El trabajo docente como trabajo emocional: Estado de la investigación actual” fue dictada por el Dr. Rodrigo Cornejo, Director del Observatorio Chileno de Políticas Educativas. Colaboración entre Centros de Investigación En el evento académico también participaron investigadores y profesionales del Centro de Investigación para la Educación Inclusiva en representación de las nueve líneas de investigación. En sus ponencias abordaron ejes temáticos orientados a la educación inclusiva, entre ellos instrumentos y prácticas docentes; convivencia y violencia escolar; educación y ciudadanía; bienestar escolar; herramientas metodológicas; resguardos éticos en investigación, y valor público y gestión en la educación. Durante las Jornadas Internacionales de Psicología Educacional 2018 el Centro Eduinclusiva sostuvo encuentros de trabajo colaborativo con el Centro de Justicia Educacional. Ambas entidades resultaron ganadoras del 2° Concurso Nacional para Centros de Investigación Avanzada del Programa PIA CONICYT. Contribuciones para la formación de especialidad Conferencias, más de un centenar de ponencias, conversatorios y exhibición de posters fueron algunas de las actividades académicas. A la vez, se realizó el lanzamiento regional del libro “Temas en Psicología educacional: Contribuciones para la formación de especialidad”, cuya edición estuvo coordinada por el investigador Francisco Leal. La publicación de dos volúmenes –“Procesos y actores: claves para el asesoramiento psicoeducativo” y “Psicólogos en la escuela. El replanteo de un rol confuso”– recoge diversas miradas que buscan contribuir a la formación de profesionales del área psicosocial que trabajan en establecimientos educacionales. El libro fue publicado por Noveduc y contó con el patrocinio del Centro de Investigación para la Educación Inclusiva y la Universidad de Tarapacá. “Esta obra tiene la particularidad de que junto con hacer un aporte en relación a temáticas relevantes y contingentes en materia educativa presenta al psicólogo educacional como un actor capaz de provocar cambios importantes en las escuelas de manera que no sean reproductoras sino transformadoras de la realidad social”, afirmó el Dr. Jesús Redondo, académico de la Facultad de Ciencias Sociales y Coordinador del Programa de Doctorado en Psicología de la Universidad de Chile. Las Jornadas Internacionales de Psicología Educacional –iniciadas en 2000– se han realizado en seis países y doce universidades, consolidándose como un evento que da cuenta del crecimiento disciplinar en América del Sur. Se ha convertido en un espacio académico de discusión sobre el rol y aporte de la Psicología Educacional a los desafíos propios de las escuelas, universidades y otros espacios formativos que conlleva la sociedad del Siglo XXI. Ver Videos de JIPsE 2018: Conferencia “Convivencias, violencias y discriminaciones en la escuela: Implicancias para la vida universitaria”, dictada por Verónica López, Directora del Centro Eduinclusiva Conferencia “La escuela que se transforma: Respuestas educativas en contexto de políticas contradictorias”, dictada por Dominique Manghi, investigadora principal del Centro Eduinclusiva Conferencia de Clausura “El trabajo docente como trabajo emocional: Estado de la investigación actual”, dictada por Rodrigo Cornejo, Director Ejecutivo del Observatorio Chileno de Políticas Educativas  

Aprendizaje colaborativo, gestión de aula participativa y el uso de nuevas tecnologías fueron las metodologías que permitieron a tres docentes de Puerto Aysén, Valdivia y Huechuraba ganar el concurso nacional “Buenas prácticas para transformar el aula: Socializando prácticas docentes inclusivas”, organizado por el Centro de Investigación para la Educación Inclusiva y el Programa de Apoyo a la Convivencia Escolar PACES PUCV. En la primera versión de este concurso participaron aproximadamente cien docentes, quienes enviaron un relato describiendo una práctica innovadora e inclusiva que implementan en su sala de clases y/o escuela. Para concretar su “buena práctica” los profesores diagnosticaron grupal e individualmente a sus estudiantes viendo potencial para el cambio, más allá de los problemas de convivencia, vulnerabilidad socioeconómica o falta de motivación. Inguier Cisternas del Centro Educacional de Huechuraba, Juan Solís de la Escuela Fernando Santiván de Valdivia, y Marcel Barrientos de la Escuela Litoral Austral de Puerto Aysén fueron los tres docentes que resultaron ganadores. “Me desafié a planificar e implementar inicios de clases que fueran motivadores y con el contexto de los estudiantes, a fin de atraer su atención y disposición al aprendizaje”, señaló Juan Solís, mientras que para Inguier Cisternas “Las barreras no estaban en los niños, sino en mis actividades”. Estas experiencias, métodos de trabajo y/o acciones innovadoras revelaron buenos resultados al ser acciones sistemáticas, proyectadas a largo plazo, que estaban diseñadas e implementadas a partir del Currículum Nacional. “Como docente espero influenciar positivamente a mis alumnos, entregándoles herramientas y habilidades que les sirvan para la vida”, afirmó Marcel Barrientos. Las tres “buenas prácticas” ganadoras serán documentadas en videos que serán difundidos masivamente. A la vez, los autores de los relatos seleccionados participarán como expositores de un seminario académico, mostrando sus resultados a comunidades educativas de todo Chile. Acá puedes conocer los tres relatos ganadores y las tres menciones honrosas: ACÁ  

“Combatir la violencia escolar con la expulsión no es la vía correcta”. Lee la columna de opinión elaborada por nuestra Directora Verónica López, y nuestra investigadora y Directora de Escuela De Psicología Pucv​ Paula Ascorra, publicada 28 de septiembre en el diario La Tercera​. “¿Por qué identificar y expulsar a la “manzana podrida” de la escuela si no conduce a una paz duradera? Básicamente porque se opera con una interpretación simplificada de la violencia y porque se le resta a la comunidad educativa la posibilidad de instalar recursos que le permitan hacer frente a nuevas situaciones que expresen nuevos malestares a través de otras expresiones de violencia”, plantean las investigadoras. Leer Columna de Opinión acá  

Investigadores de distintas universidades chilenas e instituciones vinculadas a la educación emitieron una declaración conjunta, manifestando su preocupación por las medidas que se están implementando para abordar la violencia escolar, en el contexto de la presentación del Proyecto de Ley ‘Aula Segura’. Esta carta abierta fue firmada por nuestra directora Verónica López e investigadores de nuestro Centro Eduinclusiva , junto a académicos que ejercen en distintas universidades desde Iquique hasta Temuco. Entre ellos Abraham Magendzo, Premio Nacional de Ciencias de la Educación 2017. Verónica López fue invitada como experta a la Comisión de Educación de  la Cámara de Diputados, instancia donde además de exponer sobre convivencia y violencia escolar, dio a conocer la declaración que recoge esta reflexión conjunta de 27 investigadores. “No se logra resolver la problemática de las violencias escolares bajo lo lógica punitiva que se encuentra naturalizada en nuestra sociedad y con respuestas orientadas por la teoría de la ‘manzana podrida’ que ya hace años ha dejado de ser útil para responder problemas sociales”, afirman en la misiva. El contenido íntegro de la declaración acá: CARTA ABIERTA A LA MINISTRA DE EDUCACION, SRA. MARCELA CUBILLOS SIGALL, Y A LOS HONORABLES PARLAMENTARIOS DE LAS COMISIONES DE EDUCACION DEL SENADO DE LA REPUBLICA Y LA CAMARA DE DIPUTADOS DE CHILE Como investigadores de larga data y de distintas universidades chilenas, todos dedicados en el campo educativo a los temas de convivencia y prevención de las violencias, manifestamos nuestra preocupación por la forma en que están siendo abordadas las acciones violentas que tienen lugar en algunos establecimientos escolares. Compartimos la meta de tener escuelas no violentas donde todos sus actores sepan resolver pacífica y dialogantemente los problemas que naturalmente suceden en cualquier organización de muchas personas, y más aún, en la escuela chilena, organización que todos sabemos que está en procesos de cambio y requiere con urgencia importantes mejoras. Ese clima dialogante y que enfrenta creativamente las tensiones es el que se requiere para que los estudiantes aprendan y la institución se desarrolle, y nada tienen que ver con lograr este clima los enfoques punitivos. La investigación muestra que son los enfoques de disciplina formativa los que permiten hoy, siglo XXI, el clima requerido. Así también se sabe que las formas de organizar y liderar y las metodologías y estrategias pedagógicas son determinantes en la convivencia. Tres factores ausentes en el sistema educativo en general, y en una gran cantidad de escuelas y liceos, cosa que naturalmente produce mucho malestar y un buen campo de cultivo para la violencia. Actualmente muchas escuelas y liceos chilenos, sostenedores, personeros del sistema educacional, políticos y familias reconocen que les falta aprender un estilo educativo participativo y formativo que valore los conflictos como fuentes de desarrollo y sepa enfrentarlos en forma eficaz y en pos de un aprendizaje integral. Por el contrario, vemos permanentemente dos extremos: el “dejar hacer” que genera sujetos solos, individualistas y con poca tolerancia a la frustración, o la violencia y represión en todas sus formas sutiles y no tan sutiles de ejercerse. Bien es sabido que la violencia es resultante de una trama compleja de interacciones sociales entre sujetos, de situaciones contextuales y que tiene un carácter histórico. Las investigaciones internacionales y nacionales reportan además que en los establecimientos educacionales existe una gran diversidad de tipos de violencias y que en ellas están involucrados todos los actores educativos. Las escuelas además de producir sus propias violencias, reproducen violencias sociales y además están cruzadas por violencias que tienen su origen fuera de ella. Las prácticas violentas son acciones que informan de problemáticas contextuales más profundas y siempre complejas. Es así que cuando algunos estudiantes despliegan acciones violentas que por cierto rechazamos completamente, y cuando tantos otros (estudiantes y adultos) no son capaces y no saben prevenirlo ni contrarrestarlo, se está informando de una situación  con muchas aristas: malestares que no se han podido o sabido canalizar de otra manera, probablemente escasa formación socioemocional y de ciudadanía democrática de todos, poco valor de lo comunitario e individualismo también de todos, quizá una organización del sistema educacional y escuela que genera frustración y desapego. Se desprende que atender el problema de las violencias escolares es entonces una tarea de alta complejidad donde todos deben estar involucrados. La evidencia científica señala que el camino de estigmatizar y criminalizar a estudiantes menores de edad es una estrategia equivocada para evitar las acciones violentas de adolescentes y jóvenes. ¿Qué nos pasa que en forma tan simplista lo que visibilizamos en la violencia escolar hasta la fecha es casi exclusivamente la violencia que ejercen unos pocos estudiantes? ¿Por qué con tan poca imaginación suponemos que el problema se resuelve simplemente usando la más fuerte de las acciones punitivas tradicionales de las escuelas: la expulsión? No se logra resolver la problemática de las violencias escolares bajo la lógica punitiva que se encuentra naturalizada en nuestra sociedad y con respuestas orientadas por la ‘teoría de la manzana podrida’, que ya hace años ha dejado de ser útil para responder problemas sociales. Expulsa de la escuela a quienes ella como institución de la sociedad está encargada de formar como ciudadanos capaces de convivir con otros de manera democrática, dialógica, reflexiva y participativa. Si la escuela abandona su tarea de formar ciudadanos, estamos en una situación de crisis. Y si expulsa justamente a los que más necesitarían formación generando guetos de expulsados, millares de estudiantes pasivos y miles de instituciones des responsabilizadas, estamos en una crisis mayor. La convivencia escolar hace tiempo se sabe en una crisis creciente y las medidas han sido débiles, poco comprensivas de la complejidad y su efecto en el aprendizaje, sin tocar más fuertemente factores principales internos del sistema que interactúan en ella. Para el sistema escolar la existencia de estudiantes que despliegan conductas violentas y de actores escolares que no saben cómo prevenirlas ni contrarrestarlas debe transformarse en un desafío que quizá desencadene una serie de medidas que están esperando hace rato. La tarea de la sociedad en este contexto es preguntarse en forma

“Posibilidad de maltrato escolar es cinco veces mayor para niños con riesgo de salud mental”, concluye estudio desarrollado por nuestra Directora Verónica López, junto a otros siete investigadores de instituciones chilenas e internacionales y publicado en la prestigiosa revista especializada ‘Journal of Child and Family Studies’. Los resultados y desafíos de esta investigación fueron dados a conocer en ‘El Mercurio’ por Verónica López, directora  del Centro Eduinclusiva, en conjunto con Felipe Peña, profesional del programa Habilidades para la Vida de JUNAEB y  Michael Murphy, investigador del Hospital General de la Universidad de Harvard. Les invitamos a conocer la nota periodística acá: NOTICIA EN EL MERCURIO  El estudio completo acá (en inglés)    

Bajo el lema: “Multimodalidad y transformación: enfoques, contextos y significados” se realizará –en noviembre de 2020 en Valparaíso– el 10° Congreso Internacional de Multimodalidad – ICOM. El Centro de Investigación para la Educación Inclusiva está a cargo de la organización de este evento académico, que reunirá en la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso a expertos en semiótica social de diversas partes del mundo. La realización de este congreso en Chile ha sido gestionada por Dominique Manghi, investigadora principal del Centro Eduinclusiva, quien recientemente presentó los avances de su línea de investigación “Prácticas de aula y escuela para la inclusión” en el 9° Congreso ICOM, que tuvo lugar este año en Dinamarca. “La multimodalidad tiene que ver con reconocer los distintos recursos que confluyen al momento de crear significados, esta perspectiva nos ayuda a analizar las prácticas educativas que vemos en las escuelas, así como los significados que son naturalizados en lo que pasa día a día en los espacios escolares”, expresó la Dra. Manghi. Dominique Manghi y Patricia Baeza, investigadora de la Escuela de Pedagogía de la PUCV, sostuvieron un encuentro con uno de los fundadores de este campo teórico y confirmaron la opción de que este congreso se desarrolle en Valparaíso. “En Dinamarca nos reunimos con el experto Gunther Kress, quien es uno de los investigadores colaboradores de nuestra línea. Existe mucho interés y entusiasmo de que este enfoque se dé a conocer en Latinoamérica”, afirmó Baeza. “Podremos conocer los trabajos de investigadores que se encuentran en la frontera del conocimiento en el ámbito de la semiótica social. A la vez, será una instancia para fortalecer la internacionalización del Centro”, expresó la Dra. Verónica López, Directora del Centro de Investigación para la Educación Inclusiva. López agradeció los esfuerzos de la línea de investigación “Prácticas de aula y escuela para la inclusión” por transformar en realidad la realización del 10° ICOM en Chile.

¿Cómo se entiende la participación en la escuela? ¿Cómo pensar la escuela en cuanto a espacio para reelaborar o resignificar los bienes culturales?, fueron algunas de las interrogantes planteadas por el filósofo y magíster en educación Eusebio Nájera durante el seminario organizado –en septiembre en Valparaíso– por el Centro de Investigación para la Educación Inclusiva. En el encuentro –al que asistieron investigadores, estudiantes y profesionales de la educación– el académico del Instituto de Filosofía de la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso abordó el concepto de escuela como metáfora científica, observando desde una perspectiva histórica y visibilizando los desafíos actuales. “La escuela está basada en contradicciones” –afirmó– dando paso a lo que definió como ‘Educación bifronte’, es decir, “una escuela para ricos y otra escuela para pobres”. A través de un recorrido histórico, el pedagogo social analizó cómo se ha concebido la escuela en diversos períodos, entre ellos la Época Medieval –en donde los niños no eran considerados como sujetos de derecho– o la Ilustración, donde con Jean-Jacques Rousseau era pensada como la institución de la infancia. Sucesivamente, analizó momentos en los que era considerada un lugar de enseñanza para los pobres, un espacio de instrucción y socialización del ciudadano, hasta llegar a hoy donde se visualiza como un lugar de ‘tramitación cultural’.  “La tramitación cultural es entender que el saber tiene que ver con nuestro modo de vivirlo, no es algo objetivo sino una narración de nosotros. A través de nuestro saber tenemos la posibilidad de narrar una cultura inclusiva o una cultura que excluya a otros”, aseveró Nájera. A la vez, el investigador hizo énfasis en cómo en la sociedad del conocimiento, las nuevas teorías y tecnologías están afectando el sentido y funcionamiento de la escuela. “Lo escolar está desbordado por las demandas emergentes. A la escuela se le asigna la tarea de vincular a las nuevas generaciones con la cultura de la sociedad, en un mundo fragmentado con mentalidades distintas”. En este ejercicio pedagógico sobre la escuela como objeto, el filósofo visualizó las tensiones existentes en la discusión de hoy, destacando que la educación –a través de los bienes culturales– propone revisar miradas. “La trizadura de lo que hemos considerado que era el mundo es una oportunidad para re-narrarlo y vincular la pedagogía con otros saberes como la política”, señaló. Este seminario fue organizado por la línea de investigación ‘Prácticas de aula y escuela’, liderada por la Dra. Dominique Manghi, quien agradeció las reflexiones de Eusebio Nájera como pensador de la pedagogía. “Nos apeló directamente con el planteamiento de una escuela filantrópica que busca resolver los problemas de los pobres, de los excluidos, y de cómo la sociedad pone la esperanza en una educación -reducida a la escuela- a la que le asignamos la enorme responsabilidad de romper con el círculo de la desigualdad social, en vez de pensarla como el espacio donde se construyen y resignifican los saberes culturales”. La investigadora destacó que este espacio para pensar la escuela sirvió -tal como lo propuso el profesor Nájera- para encontrar elementos que definen lo que une a quienes asistieron, generando un lugar común y de encuentro. VIDEO DE LA EXPOSICIÓN 

En la Casa Central de la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso se realizó el seminario internacional “Salud Mental y Convivencia en la Escuela”, organizado por el Programa Habilidades para la Vida de JUNAEB, el Programa de Apoyo a la Convivencia Escolar PACES PUCV, y el Centro de Investigación para la Educación Inclusiva.  Desarrollado en el marco de la celebración de los 20 años del Programa Habilidades para la Vida de JUNAEB, el evento congregó a más de doscientos profesionales de la educación y contempló una conferencia dictada por el Dr. J. Michael Murphy, experto en salud mental escolar de Massachusetts General Hospital y de Harvard Medical School de Estados Unidos; la exposición de buenas prácticas de equipos comunales de La Calera y San Antonio, y un conversatorio para intercambiar experiencias y reflexiones. El Programa Habilidades para la Vida de JUNAEB y el Programa PACES PUCV se relacionan a través del “Sistema de monitoreo de la convivencia escolar”, el primer método de medición de la violencia y el clima escolar en Chile, creado por PACES PUCV y transferido al sistema público, a través del programa de JUNAEB. A la vez, el Centro de Investigación para la Educación Inclusiva busca asegurar que esta transferencia se potencie como herramienta de apoyo en la toma de decisiones participativas en convivencia escolar dentro de las comunidades educativas.  Felipe Peña, profesional del equipo de Coordinación Nacional HvP JUNAEB, señaló que el programa fue creado en los años 90’ con una mirada vanguardista sobre la Escuela, identificándola como un lugar privilegiado para la instalación de programas de salud mental infantil y adolescente. “Se busca instalar la promoción del bienestar, del desarrollo integral y de las buenas relaciones dentro del contexto escolar porque tiene gran impacto sobre el desempeño académico, no sólo durante el período escolar sino también a largo plazo en la calidad de vida”, aseveró el profesional de JUNAEB. La Dra. Verónica López, Directora del Centro de Investigación para la Educación Inclusiva y del Programa de Apoyo a la Convivencia Escolar PACES PUCV, destacó las experiencias en buenas prácticas y la colaboración académica con el programa de JUNAEB. “Sí es posible avanzar hacia una convivencia democrática desde la perspectiva en salud mental en la escuela. Ambas perspectivas conversan ya que sus estrategias son parecidas: tienen su énfasis en lo participativo, en la toma de decisiones colegiadas y en el agenciamiento activo, donde se escucha a otros actores relevantes como por ejemplo, a la familia”, explicó.  

Este martes 4 de septiembre a las 10:00 en la Casa Central de la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso, junto al programa Habilidades para la Vida de JUNAEB y al programa PACES, desarrollaremos el seminario ‘Salud Mental y Convivencia: perspectivas desde el programa habilidades para la vida. JUNAEB’. A este evento asistirán profesionales de Junaeb región de Valparaíso y expondrá el reconocido experto internacional Michael Murphy, Psicólogo de la Universidad Brandeis y Doctor en educación de la Universidad de Harvard. El Dr. Murphy es profesor asociado de Psicología en Harvard Medical School, Psicólogo del Departamento de Psiquiatría Infantil y Adolescente del Massachusetts General Hospital y Jefe de investigación en psicología de Shriners Hospital for Children.