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Los Doctores Christian Berger y Olga Cuadros participaron del seminario de Centro Eduinclusiva ’Aquí no cabe la agresividad: Interacciones positivas, participación comprometida y bienestar entre adolescentes en contextos extracurriculares’. El Centro de Investigación para la Educación Inclusiva realizó el Seminario ’Aquí no cabe la agresividad: Interacciones positivas, participación comprometida y bienestar entre adolescentes, en contextos extracurriculares’, cuyos expositores, los Doctores Olga Cuadros y Christian Berger, abordaron el desarrollo socioemocional de los estudiantes y su relación con el bienestar escolar. El evento fue organizado por la línea ‘Motivación y compromiso con el aprendizaje’, cuyo equipo de trabajo está en la Universidad de Tarapacá sede Iquique y, por esta razón, fue transmitido por videoconferencia al equipo, y colaboradores e invitados de escuelas de la región de Tarapacá. La investigadora de esta línea de investigación, la Doctora en Psicología Olga Cuadros expuso sobre ‘Interacciones positivas: factores de convivencia y compromiso escolar orientados al bienestar’ abordando las interacciones entre pares. Destacó la presencia de factores protectores –confianza, compromiso y formación de vínculos positivos entre pares, entre otros- que favorecen la construcción de climas positivos y aportantes a la convivencia escolar. “El objetivo de este seminario fue mostrar cómo ciertas características de la cultura, organización, estructura y promoción de actividades e interacciones entre amigos impactan positivamente en la convivencia de los estudiantes. Los factores socioemocionales debieran estar integrados como ejes claves de la experiencia escolar para construir procesos de mejora más inclusivos en las escuelas”, afirmó. En tanto, el Doctor en Psicología Educacional Christian Berger presentó la ponencia ‘Desarrollo integral adolescente ¿Qué podemos aprender de los espacios extra-curriculares?’, exponiendo sobre la comprensión del desarrollo individual desde la perspectiva socioemocional en contextos sociales específicos. “Los vínculos interpersonales son claves y pueden ser influencias negativas o positivas. El tema es cómo los contextos escolares o extraescolares generan condiciones para éstos: si una institución es rígida o jerárquica, los vínculos pueden asociarse a peleas por el poder; en cambio, en contextos más horizontales se van a producir vínculos de calidad basados en el respeto y el sentido de pertenencia”, aseveró. Francisco Leal Soto, investigador principal de la línea, destacó la oportunidad que esta modalidad de participación abre para incorporar a los colaboradores regionales en actividades que, de otro modo, resultaría muy difícil, constituyéndose en un aporte recíproco, al permitir a los organizadores en la zona central contar con retroalimentación desde realidades diferentes.

Nuestra Directora, Verónica López*, junto a la Investigadora Principal Paula Ascorra** y al Coordinador del Programa de Apoyo a la Convivencia Escolar PACES, Juan Pablo Álvarez*** proponen tres ejes de trabajo que son necesarios  para promover la buena convivencia escolar y la inclusión educativa, generando condiciones favorables para el aprendizaje de los y las estudiantes. Esta columna de opinión salió hoy publicada en El Dinamo: VER ACÁ Hace algunas semanas se celebró el Día Nacional de la Convivencia Escolar en nuestro país, instancia en la cual el Ministerio de Educación llamó a tomarlo “como una oportunidad para realzar la importancia que tiene el aprendizaje de la convivencia en la formación integral”. Como Programa de Apoyo a la Convivencia Escolar PACES y el Centro de Investigación para la Educación Inclusiva sabemos que la gestión de la Convivencia Escolar es un desafío permanente, que va más allá de un día, y recogimos esta invitación a celebrar como una instancia para reflexionar colectivamente sobre los avances y desafíos que tenemos en esta materia. La Superintendencia de Educación entregó datos en los que se indicaba que el 47,5% de las agresiones psicológicas y el 35,8% de las agresiones físicas denunciadas se dan al interior de la sala de clases. Información sin duda preocupante, a partir de la cual Sebastián Izquierdo, Superintendente de Educación, propuso una alianza de toda la comunidad escolar centrando los esfuerzos en el aula. Con el objetivo de aportar en esta discusión proponemos tres ejes de trabajo que –desde nuestra perspectiva- son necesarios de atender para promover la buena convivencia escolar y la inclusión educativa, generando condiciones favorables para el aprendizaje de nuestros y nuestras estudiantes. Coincidimos en la importancia de mejorar las relaciones que se dan dentro del aula, entendiendo que este es un nivel fundamental dentro del entramado dinámico de sistemas que compone la Escuela, respecto del cual debemos considerar también otros factores como el clima escolar, aspectos del entorno y de políticas de los establecimientos educativos. Por ende, el abordaje de la Convivencia Escolar debe ser planificado a nivel de sistema, como un conjunto de estrategias y acciones articuladas entre sí, bajo un objetivo común y reconocido como tal por la comunidad educativa. La Ley de Violencia Escolar creó la figura del Encargado/a de Convivencia en los establecimientos, así como delegó en los Consejos Escolares -en el caso de los establecimientos con financiamiento público- y Comités de Buena Convivencia Escolar –para establecimientos privados- la función de promoción de la convivencia escolar y prevención de la violencia. A siete años de su implementación, la figura del Equipo de Convivencia ha emergido como una instancia relevante en la gestión de la Convivencia Escolar, cuya creación surge en gran parte por el débil impacto que han tenido los Consejos Escolares como espacio de toma de decisiones. Si bien han existido avances desde las orientaciones del MINEDUC en esta materia, es necesario apoyar y fortalecer el papel de los Encargados y Equipos de Convivencia Escolar, transitando desde la lógica del equipo encargado de los conflictos en un enfoque reactivo y de atención individual, hacia Equipos de Convivencia Escolar que sean gestores del cambio desde una propuesta promocional y preventiva, con un marcado enfoque pedagógico que releve el lugar del aula y la voz de los y las docentes. La Ley de Subvención Escolar Preferencial y la Ley que creó el Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad enfatiza la responsabilidad de los sostenedores en la gestión de la Convivencia Escolar. La investigación desarrollada por la Dra. Macarena Morales, Investigadora del Centro EduInclusiva, da cuenta de cómo los sostenedores actúan como andamios para las escuelas en la instalación de las políticas públicas emanadas desde el nivel central, además de funcionar como mini-superintendencias buscando prever y amortiguar los efectos punitivos del sistema educativo, como por ejemplo las multas que consigna la Ley de Violencia Escolar. Por ende, el nivel intermedio también necesita apoyo para poder trabajar efectivamente con sus escuelas, elemento relevante considerando la creación e implementación de los Sistemas Locales de Educación en el contexto de la Nueva Educación Pública. Mejorar la calidad de las relaciones que se dan en nuestras aulas y escuelas pasa necesariamente por un trabajo sistemático, planificado, que considere a todos los niveles y la participación de todos los estamentos de nuestro sistema educativo enfatizando el trabajo promocional y preventivo. Esperamos que los ejes aquí tratados sean luces que abran la discusión y permitan la reflexión respecto a la manera en que concebimos y gestionamos nuestra convivencia escolar, para así avanzar en la construcción de una escuela verdaderamente inclusiva. * Directora del Centro de Investigación para la Educación Inclusiva y Directora del Programa de Apoyo a la Convivencia Escolar PACES. ** Directora Académica Escuela de Psicología de la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso. Investigadora Principal Línea “Convivencia  y Bienestar Escolar” del Centro de Investigación para la Educación Inclusiva. *** Coordinador General del Programa de Apoyo a la Convivencia Escolar PACES y Coordinador Académico del Diplomado en Psicología Educacional PUCV.  

Los expositores Silvia Redón, Carmen Gloria Núñez, Álvaro Ayala y César Cisneros abordaron las comprensiones y marcos de acción de esta perspectiva, también identificando dificultades y recomendaciones  El Centro de Investigación para la Educación Inclusiva realizó el Seminario ‘Experiencias de Investigación-Acción Participativa en Educación: aprendizajes y desafíos’ donde expusieron académicos y académicas experimentados en la práctica de esta metodología en contextos escolares. Este evento fue organizado por la línea de investigación ‘Convivencia y Bienestar Escolar’ liderada por la investigadora principal del Centro Eduinclusiva, Paula Ascorra, quien moderó el encuentro que reunió a los investigadores Silvia Redón, Carmen Gloria Núñez, Álvaro Ayala y César Cisneros. La también directora de la Escuela de Psicología de la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso destacó la discusión sobre teorías extranjeras impuestas al quehacer nacional: “un punto relevante fue el tema de la decolonialización. La gran potencia del seminario es hablar de la experiencia investigativa práctica en la realidad chilena y desde allí construir conocimiento. Eso lo valoro muchísimo”, afirmó. Experiencias en investigación- acción participativa La expositora Silvia Redón, quien es investigadora principal del Centro de Investigación para la Educación Inclusiva, expresó que “toda investigación es construcción de conocimiento”, y que el foco de esta metodología, más que conocer o describir, es la transformación. Este proceso de reflexión crítica comienza desde la comunidad, por tanto desde su perspectiva, la investigación-acción sería la construcción de un conocimiento trasformador, colectivo, intersubjetivo y colaborativo.   En tanto, para la académica de la Escuela de Psicología PUCV Carmen Gloria Núñez se trata de una lógica diferente, en cuanto el investigador es un “par crítico”, dispuesto a ser un mediador reflexivo que entiende este proceso como emergente y se enfoca en la mejora, por tanto, tiene un compromiso con los procesos y con el equipo de trabajo. Para el investigador Álvaro Ayala, esta metodología consiste en desnaturalizar/deconstruir, para desde ahí transformar las prácticas en la escuela donde la investigación-acción se realice. Por tanto, el desafío se enmarca en cambiar la estructura de las relaciones de poder tradicionales en la investigación, entendiendo que la solución surge de la propia comunidad, siendo los participantes co-investigadores en este espacio que permite la mejora. El profesor de la Escuela de Psicología PUCV, César Cisneros, definió esta metodología incompatible con el modelo cuasi experimental, por cuanto la investigación-acción busca integrar a la comunidad de las escuelas más allá de sus límites formales, mientras que el segundo sigue una lógica positivista respecto a su quehacer cotidiano.

  El Programa de Apoyo a la Convivencia Escolar PACES y el Centro de Investigación para la Educación Inclusiva invitan a participar del Seminario ‘Juego, Infancia y Educación Inicial’, a desarrollarse el viernes 1 de junio entre  14:30 y 18:30 el Aulario de la Facultad de Ingeniería de la PUCV. Este evento se enmarca en la finalización de dos proyectos financiados por el Fondo Nacional de Investigación y Desarrollo en Educación, FONIDE, realizados por destacados investigadores e investigadoras de la Pontificia Universidad Católica de Chile, la Universidad de O’Higgins, el Centro de Investigación Avanzada en Educación CIAE y la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso. En esta investigación participaron diversas comunidades educativas de la región de Valparaíso y Metropolitana. El Seminario tiene como propósito presentar diversas aproximaciones a las nociones y prácticas de niños/as y docentes respecto del juego en el marco de la educación parvularia y de la educación inicial, tanto en los niveles de transición como en los primeros niveles de la educación básica (1° y 2° básico). Considerando que el juego tiene un rol central para alcanzar más y mejores aprendizajes, especialmente en estas edades, estos estudios han indagado en temas como cuánto y a qué juegan nuestros niños y niñas en las aulas, cuál es el lugar de la actividad lúdica en diversos contextos educativos chilenos y el tipo de relación que se puede establecer con el aprendizaje. Extendemos esta invitación a escuelas y jardines infantiles de todas las dependencias de la región de Valparaíso y Metropolitana, estudiantes de pregrado, académicos e investigadores. Es nuestra intención promover una red de trabajo entre los distintos actores de la educación, la cual tenga un alto impacto en la región en un tema fundamental como la educación inicial. Inscripciones acá

Investigadores del Centro Eduinclusiva fueron parte del encuentro anual de la Asociación Americana de Investigación en Educación, AERA, realizado este año en Nueva York. Los académicos también participaron del encuentro anual que la Red de Investigadores Chilenos en Educación realizó en el contexto de AERA. En la oportunidad, se fomentaron redes de colaboración académica y se dio a conocer el quehacer del Centro de investigación para la Educación Inclusiva, a través de la presentación del Investigador Principal, Félix Angulo. La Red de Investigadores en Educación Chilena agradeció el aporte de nuestro Centro de Investigación para la Educación Inclusiva, del Teachers College y de AERA, para la materialización de este encuentro. Ver nota completa acá: NOTA SITIO RIECH

La línea de Investigación del Centro Eduinclusiva, liderada por el investigador Vicente Sisto, realizará el seminario ‘ Educación, Pedagogía y Gubernamentalidad en las sociedades de Gerenciamiento’, el cual se desarrollará este Jueves 10 de mayo entre 14:00 y 16:00 en la Sala de Investigación  de la Escuela de Psicología PUCV.  Esta sala se encuentra en el Edificio Decanato del Campus Sausalito, ubicado en Avda. El Bosque 1290, Santa Inés, Viña del Mar. El evento contará con la participación de la Dra. Silvia Grinberg quien es Investigadora CONICET, Directora del Centro de Estudios Desigualdades, Sujetos e Instituciones de la Universidad Nacional de San Martín y Presidenta de la Asociación Argentina de Sociología. Este seminario  abierto es organizado por  la línea ‘Políticas y Prácticas de Gestión para la Inclusión’ del Centro de Investigación para la Educación Inclusiva y del Programa de Doctorado en Psicología PUCV  y los interesados pueden inscribirse en el siguiente Link: INSCRIPCIONES ACÁ  

Este registro audiovisual  da cuenta del trabajo realizado por el establecimiento donde han desarrollado diversas  acciones positivas en torno a la interculturalidad, vinculando su identidad con la Convivencia Escolar. “En la interculturalidad estamos contextualizando la enseñanza en nuestra escuela, es decir, trabajamos con una propuesta curricular distinta: donde involucramos la cultura local y la vinculamos con nuestro currículum. (…) Esto nos ha permitido también mejorar la convivencia escolar, en tanto lo que ellos aprenden y lo que la escuela les enseña es significativo para ellos”, comenta Patricia Astudillo, Directora de la Escuela Comunidades de Valle Hermoso. Esta buena práctica que incide positivamente en la convivencia escolar fue sistematizada y grabada en una cápsula audiovisual elaborada por el Programa PACES y el Centro Eduinclusiva. En el marco de la iniciativa denominada “Buenas Prácticas: Trabajando juntos para la mejora educativa”, se recogió la experiencia de la Escuela Comunidades de Valle Hermoso, la cual ya se encuentra disponible en el siguiente LINK . El trabajo desarrollado por el Programa de Apoyo a la Convivencia Escolar PACES y el Centro de Investigación para la Educación Inclusiva busca relevar prácticas innovadoras de establecimientos educacionales que buscan avanzar hacia una educación inclusiva. “El sentido y la importancia de estas cápsulas es socializar acciones que se están realizando, o que ya fueron implementadas y han tenido resultados exitosos para poder dar orientaciones, no necesariamente para replicarlo, pero sí que sirva como un ejemplo de lo que se puede realizar y –en este caso- cómo trabajar la Convivencia Escolar de formas innovadoras”, señaló la psicóloga Madeleine San Juan, profesional del Programa PACES. En el lanzamiento de esta cápsula con la comunidad educativa, se realizó un taller orientado a docentes, directivos, apoderados y estudiantes de la comunidad educativa, en donde se reflexionó sobre la importancia de la interculturalidad para las relaciones positivas en la comunidad educativa. La Directora del Establecimiento destacó el trabajo realizado por el Programa PACES y el Centro Eduinclusiva: “Haber construido este material audiovisual con los distintos actores de la comunidad escolar es súper importante, ya que todas las escuelas de Chile van a poder conocer qué es lo que está haciendo la Escuela Comunidades de Valle Hermoso con respecto a la cultura y la convivencia escolar”.  

Los investigadores de la línea ‘Motivación y Compromiso con el aprendizaje’ expusieron en la ‘II Jornada de calidad e Inclusión Educativa’, organizada por la Universidad de Tarapacá y el Centro de Investigación para la Educación Inclusiva. El pasado 20 de abril, se realizó en Iquique la ‘II Jornada de Calidad e Inclusión Educativa’ organizada por Universidad de Tarapacá y el Centro de Investigación para la Educación Inclusiva. En esta instancia, la línea de ‘Motivación y Compromiso con el Aprendizaje’ presentó algunos avances de investigación a través de la conferencia ‘¿Somos o no somos amigos? Calidad de las amistades en la escuela, factor de convivencia e inclusión’, en donde la Dra. Olga Cuadros Jiménez destacó el efecto de considerar las relaciones de amistad para el desarrollo de experiencias escolares positivas, y la potenciación de la labor pedagógica. Al comienzo del evento, el Investigador Principal de esta línea, Francisco Leal, expuso acerca del Centro Eduinclusiva ante directivos, orientadores, profesores y duplas psicosociales de toda la región de Tarapacá. “En esta actividad aportamos resultados de nuestras investigaciones y la experticia de nuestros investigadores para abordar temas de interés para las comunidades educativas”, expresó el investigador. En tanto, la conferencia de la investigadora Olga Cuadros tuvo por objetivo la comprensión de los factores protectores y problematizadores de las relaciones entre pares, particularmente de amistad entre escolares.“Como línea de investigación buscamos nuevos indicadores de calidad de la educación, basados en factores no cognitivos como compromiso, motivación y emociones. Pretendemos destacar la importancia que tiene la emocionalidad positiva para el desarrollo de la vida escolar, y ahí el tema de las relaciones de amistad son un factor relevante, en cuanto a la formación de ambientes más colaborativos para el aprendizaje”, expresó la investigadora.   Posteriormente, la Dra. Cuadros realizó un taller reflexivo a fin de que los asistentes pudieran visualizar cómo las amistades conllevan a un ambiente más proclive a la inclusión, capitalizándose como una herramienta fortalecedora para la planificación de actividades pedagógicas. La investigadora comentó que recibió comentarios positivos de los asistentes, ya que pudieron pensar un tema académico desde la experiencia, y que además, les pareció un tema atingente a lo que estaban trabajando, en especial para los encargados de convivencia en las escuelas. Ver nota al respecto desarrollada por Iquique TV ACÁ

El psicólogo Sebastián Zenteno participó en coloquio presentando los resultados de esta investigación conjunta con el Investigador Principal, Francisco Leal. El profesional del Centro de Investigación para la Educación Inclusiva, Sebastián Zenteno, participó de un Coloquio de Investigadores de la Clínica Psiquiátrica de la Universidad de Chile. En esta instancia, presentó la investigación conjunta con el investigador principal del Centro Eduinclusiva, Francisco Leal, llamada “Experiencias en el trabajo escolar con estudiantes con Trastorno Espectro Autista: Desafíos y oportunidades”. Este Primer Coloquio de Investigadores en TEA fue organizado por el Programa de Trastornos del Espectro Autista, TEA, de la Clínica Psiquiátrica de la Universidad de Chile con el objetivo de conocer el estado actual de la investigación en nuestro país, en el contexto del aumento sustantivo de este diagnóstico y los desafíos que implica. Las investigaciones del Dr.(c) Francisco Leal y de Sebastián Zenteno describen tres barreras para la inclusión escolar de estudiantes con Trastorno de Espectro Autista: confusión respecto al proceso y objetivo de diagnóstico, percepción en los docentes de falta de conocimientos y acompañamiento emocional, y falta de redes de cooperación especializadas. Sebastián Zenteno expresó que la presentación generó un espacio de diálogo entre los asistentes, donde se coincidió que el aumento en el diagnóstico de TEA requiere avanzar en distintos aspectos de la investigación como “determinar su prevalencia en el país, conocer el estado actual de las investigaciones que se realizan al respecto en Chile, y generar investigaciones que contribuyan a la mejora de la calidad de vida de las personas con autismo y sus familias”. Para ello, afirmó Zenteno, se acordó conformar una red de investigadores en TEA cuyo primer paso será mantener comunicación y presentar una mesa de trabajo en el próximo Congreso Internacional a realizarse en Octubre en Montevideo.