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Columna de Opinión Francisco Leal Soto (Departamento de Ciencias Sociales, Universidad de Tarapacá; investigador principal Centro de Investigación para la Educación Inclusiva) Olga Cuadros (investigadora del Centro de Investigación para la Educación Inclusiva)     Nadie podría estar en desacuerdo con que una educación de calidad provee las herramientas y experiencias necesarias para integrarse adecuadamente a la sociedad, al mismo tiempo que facilita el desarrollo de las potencialidades que dan sentido y plenitud a la vida personal en el seno de una comunidad. Así visto, el rendimiento es un medio y no un fin en sí mismo; es uno de los elementos que contribuye a la calidad educativa, pero sólo uno entre muchos otros posibles, y tal vez no el más importante. Es lo que se avizora cuando, en el sistema de medición de calidad por excelencia en nuestro país, el SIMCE, se han incorporado “otros indicadores de calidad” (OIC), entre ellos, los “indicadores de desarrollo personal y social”, los “IDPS”. ¿Qué informan estos IDPS? Pues la percepción de los estudiantes (y padres y profesores, según el indicador) respecto del “clima de convivencia” en la escuela, de la “participación y formación ciudadana” a la que acceden en la misma, de los “hábitos de vida saludable” promovidos en la escuela, y de su “autoestima y motivación académica”. Los tres primeros refieren a la escuela como conjunto y se corresponden, clara y definitivamente, con sendas políticas públicas, incluso excediendo el ámbito puramente educativo. El último es el único que el estudiante responde estrictamente en relación a sí mismo, es el más directamente relacionado con el quehacer escolar, y merece, por tanto, un mayor examen. Sin entrar en el detalle de qué y cómo evalúa específicamente, su propio nombre informa que incorpora dos elementos diferentes: autoestima académica y motivación académica. ¿Por qué ellos? Porque la investigación ha mostrado que, tanto uno como otro y en diferentes formas, se relacionan con el rendimiento. Conclusión: los IDPS, más que informar sobre el desarrollo personal y social de los propios estudiantes, en realidad informan sobre el avance en el logro de determinadas políticas públicas y de cuánto se promueve en los estudiantes algunas características (autoestima y motivación académica) que facilitan el rendimiento. Lo que no es malo, pero, claramente, no se corresponde con la idea de calidad con que empezamos esta columna. ¿Qué deberían incluir los IDPS para ser realmente tales? Sin pretender dar una respuesta exhaustiva y definitiva, creemos que la psicología aporta algunas luces interesantes. Por ejemplo, Maslow señalaba, a mitad del siglo pasado, las características de una persona plena (autorrealizada, en términos de su teoría). Aunque sus planteamientos no estuvieron basados en datos empíricos controlados y han sido muy discutidos, hoy la psicología científica dedica una parte importante de sus esfuerzos a estudiar las experiencias y características positivas de la vida de las personas, y la forma en que se puede contribuir al desarrollo de las mismas desde las instituciones (como es la escuela), a partir de nociones basadas en evidencia empírica. Martin Seligman, reconocido autor en este campo, señala tres vías (no excluyentes de otras) para alcanzar una vida plena: las capacidades para disfrutarla, para darle sentido y para comprometerse, es decir, movilizar las propias capacidades y recursos hacia fines trascendentes. En esta línea, se han desarrollado herramientas conceptuales y técnicas que, hoy por hoy, permitirían abordar sistemáticamente el desarrollo personal y social a lo largo de la trayectoria escolar. Nociones como bienestar psicológico, emociones positivas, capital psicológico, involucramiento (engagement), compromiso, entre otras, cuentan con respaldo empírico y formas válidas de evaluación, y pueden ser situadas en un marco comprensivo que facilite su selección, seguimiento y promoción en el contexto escolar, no ya en forma instrumental en relación a favorecer el rendimiento académico o la inserción laboral (a los que, indudablemente, pueden contribuir), sino por su valor intrínseco, en tanto reflejan el desarrollo del propio estudiante. Es un camino a explorar si se aspira a medir calidad educativa en su sentido integral, y es lo que intentamos en una de las líneas de investigación del Centro de Investigación para la Educación Inclusiva, cuyos focos son la motivación y el compromiso en la escuela basados en el bienestar.

Este Lunes 23 a las 15:30 el destacado investigador canadiense Paul Carr, realizará un seminario abierto en el Salón Quinto Centenario de la Casa Central PUCV. No te pierdas la oportunidad de conocer más sobre la ‘Educación para la Democracia’, inscríbete al correo natalie.contador@gmail.com

A la invitación realizada por el Centro de Investigación para la Educación Inclusiva y el Centro de Sistemas Públicos asistieron los expertos en educación de los comandos de Carolina Goic, Alejandro Guiller y Beatriz Sánchez Este miércoles en la Casa Central de la Universidad de Chile, el Centro de Investigación para la Educación Inclusiva y el Centro de Sistemas Públicos desarrollaron el foro ‘Educación Inclusiva para Chile: preguntamos a los representantes de los presidenciables’. A la invitación extendida a los representantes de los ocho candidatos presidenciales, asistieron los expertos en educación de los comandos de Alejandro Guiller, Beatriz Sánchez y Carolina Goic quiénes abordaron la pregunta: ¿Qué hará su candidato/a y su programa de gobierno frente a los nudos críticos de la política educativa chilena? en el foro moderado por la Directora del Centro de Investigación para la Educación Inclusiva, Dra. Verónica López. El evento comenzó con la bienvenida del Dr. Pablo González, Director Académico del Centro de Sistemas Públicos (CSP) e Investigador Principal del Centro Eduinclusiva. “La clave está en el desarrollo de las habilidades blandas, y nos interesa saber cómo los encargados de educación de los candidatos presidenciales ven estos temas, que para nosotros son la clave de un futuro mejor para todos”, expresó el Dr. González. Posteriormente, la Directora del Centro Eduinclusiva, Verónica López presentó los nudos críticos que frenan este anhelo nacional: la tensión entre la lógica de integración e inclusión educativa, un modelo basado en el mercado que no aborda suficientemente el valor público y una arquitectura educacional basada en la lógica de rendición de cuentas. “La educación inclusiva es un derecho para todos, y de ahí la necesidad no de transformar al estudiante, sino que transformar la Escuela para que todos los niños se queden en ella: participen, aprendan y les sirva para el futuro”, expresó la Dra. López. Estas mismas temáticas fueron debatidas y remiradas por los tres representantes de los candidatos: Cristián Infante, representante de Carolina Goic; Gonzalo Muñoz, representante de Beatriz Sánchez; y Lilia Concha, representante de Alejandro Guiller. “Creemos que este sistema tocó techo y es el momento de empezar una nueva etapa en el país. La inclusión es un gatillador del cambio y está implícita en nuestras 17 propuestas educacionales. El país ya está maduro para pasar desde la segregación a la integración, y ahora a la inclusión”, aseveró Cristián Infante. “La inclusión es el centro de nuestras políticas educacionales, y para tener políticas coherentes en nuestro sistema educacional, debemos considerar la evaluación y currículum, la docencia para la inclusión, eliminar los aspectos del mercado que conspiran contra la calidad y un sistema participativo para la trayectoria educativa”, afirmó Gonzalo Muñoz. “Una Escuela de calidad es aquella que entiende que el pensamiento surge a la luz de la vida social y en la experiencia cognitiva de encontrar a los diferentes, ‘el efecto par’. Hay una construcción de relato que responsabiliza a los niños, por sobre los fallos en los establecimientos y en el sistema escolar”, declaró Lilia Concha.     Posteriormente, hubo una ronda de preguntas de la moderadora y del público asistente, donde se debatió en torno a temas como la deserción estudiantil, la autonomía en la gestión escolar y el uso de las pruebas estandarizadas y sus efectos.

¡Aún tenemos cupos para quienes quieran ver qué plantean de los representantes de educación de los comandos presidenciales! ¿quieres saber cómo harán una educación más inclusiva? acá los interesados: cie@pucv.cL

En seminario organizado por la Escuela de Psicología y el Centro de Investigación para la Educación Inclusiva, también se presentó el investigador Boris Villalobos-Parada, dando énfasis a las necesidades educativas especiales     Las Investigadoras del Centro de Investigación para la Educación Inclusiva Dominique Manghi y Carmen Gloria Núñez, organizaron el seminario: “Miradas Críticas de la Inclusión y Participación en el Abordaje de las Necesidades Educativas Especiales”, donde expusieron los expertos Dr. Shaun Grech y Dr. Boris Villalobos- Parada. Más de 100 invitados, entre estudiantes de pre y postgrado, profesores, asociaciones de padres y profesionales de diversas áreas, se reunieron en torno a las exposiciones y posterior debate de los conceptos principales del evento académico. Las investigadoras Mangui y Núñez son además académicas de la Escuela de Pedagogía y Psicología, respectivamente, enmarcándose esta actividad en el Proyecto Fondecyt Regular N°1161338 ´Reconociendo y potenciando prácticas inclusivas en educación rural´, a cargo de Carmen Gloria Núñez. La jornada fue encabezada por Shaun Grech Doctor en Estudios de Discapacidad y Desarrollo Internacional de la Universidad Metropolitana de Manchester, en Reino Unido. El Dr. Grech, es Director del The Critical Institute y experto en Discapacidad. También se desempeña como editor jefe de la revista internacional: ´ Disability and the Global South (DGS).   “En este seminario estoy aportando en la relación entre la discapacidad y la pobreza desde una óptica crítica, respecto a la inclusión en general y desde ahí para ver cómo podemos adoptar esta perspectiva crítica para analizar la educación inclusiva. Por ejemplo, muy fácilmente hablamos de educación inclusiva o incluyente, sin cuestionar el mismo concepto o si es real en la práctica también” afirmó el experto internacional. Posteriormente, expuso Boris Villalobos- Parada, Doctor en Psicología de la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso y académico de la Universidad de Paya Ancha. El Dr. Villalobos desarrolló su tesis doctoral sobre los ‘Factores asociados a la participación social escolar de estudiantes en proyectos de integración escolar en escuelas regulares’. Esta investigación estuvo centrada en cómo ocurre y los factores que afectan la ´Participación Social Escolar´ en escuelas con PIE. Los comentarios de cierre estuvieron a cargo de las investigadoras del Centro de Investigación para la Educación Inclusiva, Dominique Manghi, y Carmen Gloria Núñez, para finalmente dar paso a un espacio de preguntas de los asistentes.

A través del Investigador Principal, Dr. Pablo González, se dio a conocer esta alianza en el contexto de su línea de investigación, denominada ‘Trayectorias y Transiciones Estudiantiles’. En la Universidad Tecnológica de Chile, INACAP – institución asociada a nuestro Centro de Investigación para la Educación Inclusiva – se realizó el VI Seminario Internacional de Innovaciones Pedagógicas “Desafíos para la Educación Superior actual: propuestas dirigidas a la reflexión y a la mejora”. La actividad académica organizada por el Centro de Innovación en Educación (CIEDU) de INACAP se propuso ser un aporte al desarrollo de una docencia de excelencia, contando con las ponencias de connotados investigadores nacionales e internacionales, entre los cuales participó el Investigador Principal, Pablo González, exponiendo sobre nuestro Centro Eduinclusiva. El evento contó, además, con las exposiciones del catedrático de la Universidad de Sevilla Dr. Carlos Marcelo, quien se refirió al tema ‘Investigación educativa y mejora de la práctica docente’; la asesora de CIEDU, Rosita Romero quien hizo una presentación sobre ‘La investigación educativa en INACAP, aporte a los desafíos institucionales’; y finalmente, el investigador Miguel Ángel Zabalza, quien presentó ‘Una visión institucional del trabajo por competencias: el rediseño curricular’. Rosita Romero Alonso, representante de CIEDU INACAP, explicó que esta institución apoya la innovación, a través del diseño y desarrollo de la innovación docente, la difusión y la formación. Dentro de su exposición, la académica destacó como gran hito del año 2017 la incorporación de INACAP como institución asociada del Centro de Investigación para la Educación Inclusiva. En cuyo nombre, hizo uso de la palabra el Dr. Pablo González. El también Director Académico del Centro de Sistemas Públicos de la Universidad de Chile expuso sobre la misión-visión del Centro Eduinclusiva y de las instituciones que lo conforman. Asimismo, sobre las líneas de investigación del centro, sus seminarios permanentes y sus áreas de investigación. La presentación de nuestro Investigador Principal puso su acento en el valor de lo público, teniendo en consideración que no todo lo valioso es producido por el mercado o la regulación del mismo sino por mecanismos complementarios, especialmente de reflexión, que permitan elevar los niveles culturales, evitar la segregación y fortalecer la comunicación. En lo particular, la alianza colaborativa que se desarrollará entre el Centro Eduinclusiva e INACAP se materializará a través de la línea de investigación liderada por el Dr. González denominada ‘Trayectorias y Transiciones estudiantiles’, donde INACAP desarrolla el trabajo de campo para levantamiento de datos a nivel nacional, en 20 establecimientos educacionales de todo Chile, a través de estudios longitudinales.

Alumnos líderes del Liceo Alfredo Nazar y de los establecimientos colombianos Escuela Mediática y Colegio Venecia desarrollan estrategias tecnológicas que los empoderan como actores relevantes en sus comunidades escolares Estudiantes chilenos y colombianos de educación secundaria compartieron sus experiencias gracias al proyecto ‘Educación para la Ciudadanía Mundial’, impulsado por el Programa de Apoyo a la Convivencia Escolar PACES, el Centro de Investigación para la Educación Inclusiva, la Corporación Municipal para el Desarrollo Social de Valparaíso y el Centro de Investigación y formación en educación de la Universidad de los Andes de Colombia. En este proyecto, estudiantes líderes del Liceo chileno Alfredo Nazar y de los establecimientos colombianos Escuela Mediática y Colegio Venecia comparten experiencias sobre las problemáticas que ellos identifican y proponen estrategias de solución. Una de ella fue una videoconferencia donde intercambiaron opiniones y estrategias de acción sobre las diversas problemáticas, identificando a la violencia como una de ellas. “Mi experiencia ha sido grata porque he aprendido cosas que antes no sabía y ahora se ve un ambiente más relajado en el Liceo. Nunca esperé estar en una videoconferencia con gente de otro lugar, me sentí bien recibido cuando ellos me escucharon”, afirmó Kevin Santana López, estudiante de tercero medio del área de electricidad del Liceo Alfredo Nazar de Valparaíso. Este diálogo entre escolares de ambos países, pretende fortalecer el desarrollo de habilidades en ‘Educación para la Ciudadanía Mundial’ (ECM), el cual es un concepto emergente que propone la UNESCO como un “factor de transformación”, para poner en marcha proyectos colaborativos sobre temas de interés local y mundial y así, desarrollar habilidades para la participación política y social eficaz. “El Proyecto releva nuestros principios como Centro de Investigación en términos de fortalecer la participación de todos los actores relevantes en las comunidades escolares, apoyando la Convivencia Escolar y los espacios de diálogo al interior de las comunidades escolares. Ciudadanía es una de nuestras líneas de investigación, y esto nos desafía a pensar en la proyección del Proyecto y replicar esta experiencia con otros países”, afirmó la Directora del Centro de Investigación para la Educación Inclusiva y el Programa de Apoyo a la Convivencia Escolar PACES, Verónica López. El proyecto es desarrollado desde Eduinclusiva por la Trabajadora Social Nancy Alfaro Ordenes, a través de un Proyecto de Investigación Acción Colaborativa, en conjunto con el Encargado de Convivencia Escolar, Héctor Ramírez, el cual contempla actividades participativas con representantes de ambos establecimientos, y la promoción de estrategias como el ciberactivismo, visto como un espacio de intercambio de experiencia, problematización y como un ejercicio de educación para la ciudadanía mundial. “Uno de los aspectos más relevantes del Proyecto es poder entregar espacios de participación a los estudiantes, quienes son los protagonistas en esta iniciativa. Son ellos quienes definen las problemáticas que los afectan en todas sus relaciones de su vida, es decir en las relaciones cercanas, en sus contextos escolares y locales y a nivel país y mundial, donde nuestro rol es acompañar, guiar y facilitar las diversas reflexiones como un ejercicio ciudadano indispensable para su desarrollo formativo” comentó la profesional del Centro de Investigación para la Educación Inclusiva, Nancy Alfaro “Recibimos la invitación proveniente de Cormuval y de la PUCV para implementar este proyecto de aprendizaje y colaboración con establecimientos colombianos y como estamos trabajando la convivencia, decidimos que era bueno incluirnos en este proyecto. Hemos tenido mucho apoyo y veo a los chiquillos muy comprometidos y motivados. Ellos son líderes muy valiosos” Héctor Ramírez, encargado de convivencia de establecimiento educacional porteño “Llevo tres años como directora y cuando llegué, identifiqué un nivel de violencia escolar importante y efectivamente es una problemática presente. Este programa se ha visualizado y estos chicos ejercen un liderazgo en sus cursos y se hace más territorial, desde su identidad, en el día a día. Éste es un paso importante, saber que ellos identifican problemáticas y que ellos mismos buscan soluciones”, destacó la Directora del Liceo, Magdalena Acevedo.

La Doctora Azucena Ochoa fue invitada por el Centro de Investigación para la Educación Inclusiva, donde participó de seminarios y conversatorios para compartir sus experiencias en torno a la propuesta ‘Aprendizaje- Servicio’ Una nutrida agenda de actividades en la PUCV tuvo la Doctora en Psicología y Educación Azucena Ochoa, quien es Responsable del Observatorio de Convivencia Escolar de la Universidad Autónoma de Querétaro (México). La experta internacional fue invitada por el Centro de Investigación para la Educación Inclusiva, donde realizó seminarios y conversatorios sobre su experiencia académica. La primera actividad fue el Seminario Permanente ´Convivencia y Buen Trato, enmarcado en la Línea 1 de Investigación ´Convivencia Escolar y Bienestar’, a cargo de la Investigadora Principal del Centro para la Educación Inclusiva, Paula Ascorra. La Dra. Ascorra declaró que el encuentro “surge del interés conjunto entre el Centro de Investigación y de Azucena por venir, luego de una visita que realicé a Querétaro el año pasado, en el marco de la Red Latinoamericana de Convivencia Escolar. Ambas investigamos temas semejantes como lo son la convivencia escolar, la participación, la formación ciudadana y la inclusión en países con realidades similares, así que es muy importante poder compartir investigaciones, reflexiones y puntos de vista”. La Doctora Azucena Ochoa expresó que la participación es el eje de investigación e intervención de la convivencia en la escuela. La investigadora sostuvo que este término tiene una dimensión pedagógica, social, política y psicológica. Además, la participación se entiende como un derecho en el que se forja el ejercicio concreto de la actoría social y de construcción de la identidad. Bajo esta lógica, la Responsable del Observatorio de Convivencia Escolar de la UAQ, planteó que el ‘Aprendizaje-Servicio’ es una propuesta educativa que toma como pilares el servicio a la comunidad, y el aprendizaje de conceptos, habilidades y actitudes para resolver una necesidad social comunitaria. Este modelo, afirmó, ha dado buenos resultados en Querétaro, México y que a la vez se ha replicado en diferentes lugares de Latinoamérica. “En Chile he podido conocer en estos días varias experiencias de escuelas muy vinculadas a la idea del ‘Aprendizaje-Servicio’. Argentina, por ejemplo, ya tiene un programa de educación solidaria, en que el Estado reconoce tiempos específicos para realizar actividades de tipo comunitaria. Nosotros en México, tenemos el servicio social universitario que está instruido hace exactamente 100 años, pero que al ser obligatorio, a veces corre el riesgo de desvirtuarse un poco, por la falta de motivación. Por eso, es importante estar atentos a lo que pase con la propuesta argentina”, afirma la académica. La Doctora en Psicología y Educación participó también, mediante una videoconferencia, en el Seminario Permanente de la Cocina del Centro ´Metodologías y prácticas en el Aprendizaje-Servicio´, con investigadores/as, académicos/as y estudiantes de la Universidad de Tarapacá en Iquique. Por último, la Dra. Ochoa participó del Seminario “Aprendizaje-Servicio: El voluntariado como estrategia para aprender a vivir juntos”, organizado por el Centro de Investigación para la Educación Inclusiva, la Escuela de Psicología de la Pontificia Universidad Católica y PACES- PUCV. La actividad contó con la asistencia de más de 70 profesionales vinculados a la educación.

La destacada académica argentina Lucía Litichiver dio a conocer proyecciones y conclusiones de su trayectoria investigativa, destacándose la importancia del ‘libro de clases’ – llamado ‘notas de cargo’ en su país- como parte de las políticas de convivencia escolar Lucía Litichiver, investigadora del Área de Educación FLACSO – Argentina- y de la Universidad Nacional Pedagógica (UNIPE), fue la experta internacional convocada por el Centro de Investigación para la Educación Inclusiva para participar del Seminario Permanente: “Dispositivos sociotécnicos que regulan la convivencia escolar: Un análisis desde Chile y Argentina”. La investigadora argentina estuvo invitada en el contexto del FONDECYT 1140960 ‘Políticas y prácticas de convivencia escolar en contextos punitivos, segregados y de pruebas estandarizadas con altas consecuencias: el Caso de Chile’, del cual nuestra Directora, Verónica López, es investigadora responsable. “Es súper interesante la oportunidad de poner en diálogo la investigación que vengo haciendo con la realidad chilena, y ver los puntos en común y sus diferencias”, puntualizó la experta internacional. Litichiver en conjunto con la Dra. López participaron de este seminario permanente del Centro de Investigación para la Educación Inclusiva, donde se plantearon similitudes y diferencias con respecto a la influencia de los diversos mecanismos que regulan la convivencia escolar en ambos países. “Cada país atravesó políticas distintas y con diferentes características, pero hay algo propio de la institución escolar que se encuentra en dos países tan diferentes. Me refiero a esta verticalidad, jerarquía, el dar respuesta a otro, es decir, dar cuenta de lo que uno hace a una autoridad que está muy presente. Por eso es que a la cuestión más democrática y participativa le cuesta instalarse”, declaró. Por su parte, la directora del Centro de Investigación para la Educación Inclusiva explicó que en el FONDECYT 1140960 dirigido por ella, se realiza un análisis de las políticas de convivencia escolar y de su traducción en prácticas locales en escuelas En esta exposición, la Dra. López comparó los instrumentos de regulación de la convivencia escolar existentes en nuestro país y en Argentina, en especial, sobre el dispositivo de ‘notas de cargo’, en dónde se evidencia el conflicto o la trasgresión que realizó el alumno – pero a diferencia de la realidad nacional – considera un apartado en el que éste hacer sus descargos: pedir disculpas, manifestar si está de acuerdo o en desacuerdo y expresar su opinión que luego debe firmar. “Con este dispositivo se posibilita, de alguna medida, la garantía de reconocer al estudiante como sujeto de derecho”, planteó la directora del Centro. En relación a la situación de este mecanismo de regulación en nuestro país, la investigadora afirma: “En Chile debemos mirar con atención lo que están haciendo en Argentina y dar la posibilidad de que el estudiante comprenda cuáles son sus derechos en relación al libro de clases. Entonces, sí podría tomarse como un elemento formativo, pero no se hace porque está invisible en las políticas de convivencia escolar”, afirmó.