Eduinclusiva – Página 9

Estudio demuestra que adolescentes llamados “manzanas podridas” no tienen su destino sellado

Un estudio de la U. Andrés Bello demostró que los adolescentes poco generosos pueden cambiar su comportamiento si están inmersos en un ambiente positivo. (Revista Qué Pasa, 13 de noviembre de 2019) Siempre se dice que cuando una manzana está podrida, hay que evitar que entre en contacto con otras manzanas porque terminará por podrirlas a todas. Es una analogía que suele usarse con los adolescentes problemáticos: si uno empieza a podrirse, mejor alejarlo del resto y evitar que su influencia negativa los contagie.Sin embargo, un estudio del Centro de Investigación para la Educación Inclusiva que fue publicado en la revista británica Sociological Research Online, reveló que esta concepción sobre las “manzanas podridas” podría estar equivocada. El objetivo principal del estudio era evaluar, en términos generales, la consistencia de la actitud prosocial de los adolescentes. Para lograr este cometido, los investigadores hicieron que más de 100 jóvenes entre 15 y 18 años usarán dos juegos de computador, los cuales medían su generosidad y colaboración. El primer juego era en parejas -en ninguna etapa del estudio los adolescentes sabían con quien estaban jugando, todo fue siempre hecho de forma anónima-. A cada voluntario le daban 10 fichas virtuales, reflejadas en monedas de oro, con una simple instrucción: podían compartir las fichas que ellos quisieran (una, cinco, todas o ninguna) con su compañero asignado. El segundo juego era grupal, cinco adolescentes formaban un equipo en el cual cada uno de sus integrantes tenía las mismas 10 fichas. La dinámica en esta ocasión era que cada joven debía decidir cuantas fichas aportaba al fondo común del equipo para crear un proyecto conjunto, una vez que todos entregaban sus donaciones las fichas eran sumadas, multiplicadas por dos y divididas entre todos los integrantes en partes iguales. Esa dinámica se repitió 10 veces y después de cada ronda, los adolescentes sabían cuánto había donado cada miembro del equipo. El punto principal del estudio era analizar la relación entre el comportamiento de los adolescentes en el primer juego con su desempeño en el segundo, ¿Cómo se comportaban aquellos chicos que habían donado mucho al comienzo? Y sobre todo, ¿Cómo se comportaban aquellos que no habían donado casi nada en el primer juego, las “manzanas podridas”? “Observamos que los menores que fueron muy generosos (en el primer juego), efectivamente son muy colaborativos en el segundo. Incluso cuando están entre pares que no colaboran mucho, seguían donando aunque otros no lo hicieran. En el otro extremo, quienes en el primer juego no fueron tan generosos, tendieron a adaptarse a las características de su grupo. Si en la primera ronda veían que sus pares no colaboraban mucho, dejaban de colaborar. En cambio, si veían que en la primera ronda sus pares colaboran mucho, aportaban más de cinco fichas al proyecto común”, explica Mauricio Salgado, investigador líder del estudio. Salgado explica que este comportamiento refleja, por una parte, que las “manzanas podridas” no afectan aquellos adolescentes que son muy generosos (pues continúan siéndolo aunque el resto no lo sea). Y sobre todo, que las “manzanas podridas” son capaces de aprender de sus pares, dejándose influir positivamente por ellos. “La ‘manzana podrida’ puede dejar de estar podrida dependiendo del entorno. Muchas veces pensamos que hay chicos que no tienen remedio y que es mejor aislarlos, esto prueba que no necesariamente eso sea lo mejor, sino que todo lo contrario”, concluye Salgado. Enlace a artículo publicado: CLICK ACÁ

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La ley de Sala Cuna debe ser pública o no será universal

Autora: Silvia Redon, investigadora principal de la Línea Ciudadanía y Educación del Centro de Investigación para la Educación Inclusiva. Columna publicada en La Tercera el 6 de noviembre de 2019. Frente a las diversas demandas ciudadanas –que desde el 18 de octubre se han escuchado a viva voz en las calles de todo el territorio chileno con una masiva convocatoria– el Gobierno ha respondido con una serie de propuestas legales intentando atenuar una protesta social sin precedentes. Entre las diversas acciones impulsadas, ha manifestado especial interés en acelerar la aprobación de la Ley de Sala Cuna Universal. Lo que subyace a esta iniciativa es una política que propende a debilitar y amenazar la Educación Pública en Chile. La sala cuna está reconocida oficialmente como el primer nivel educativo. Sin embargo, esta Ley – amparada por el Ministerio de Trabajo y no por el de Educación– tiende a comprender la sala cuna como “guardería” para madres trabajadoras y no como el primer y más relevante eslabón pedagógico en la vida de un ser humano. Desde el desarrollo evolutivo y las neurociencias está demostrado que educar a niños y niñas en los primeros años de vida produce una explosión exponencial en el sistema nervioso central y en las diversas habilidades para la vida futura. Tener una mala educación inicial es incluso peor que no tenerla. Chile ha venido desarrollando diferentes normativas que tienen que ver con elevar los estándares en la educación infantil, que se vinculan con indicadores de infraestructura, programas pedagógicos, personal profesional, material didáctico y espacios verdes para la educación infantil. No está claro cómo esta Ley resguardaría estos estándares que son difíciles de concretar ni las exigencias a los y las profesionales para ejercer un rol pedagógico en la sala cuna. Considerando que hoy existe un déficit de más de 7 mil profesionales en educación especial, este retroceso conceptual es muy riesgoso. Además, al contemplar la atención sólo hasta los dos años se fracturaría la trayectoria educativa de los párvulos, generando un vacío en la continuidad pedagógica. Aprobar esta Ley implica retroceder en los altos indicadores de calidad con que cuentan instituciones de prestigio mundial como JUNJI e INTEGRA, que han desarrollado programas que destacan por su calidad educativa en un marco de justicia social, reuniendo a niños y niñas de diversas clases sociales bajo una excelente y oportuna propuesta pedagógica, profesional y pública, es decir, plenamente universal. En lo que a financiamiento se refiere, actualmente las empresas que contratan a más de 20 mujeres tienen la exigencia de cubrir la sala cuna. En contraposición, con esta Ley este derecho se perdería, recayendo la obligación en la ciudadanía a través del pago impuestos (0,1%), cuantiosos recursos que serían administrados por una sociedad anónima, compañía de seguro o incluso una AFP. Junto con generar un nicho de utilidades para la sociedad anónima administradora también generararía una lógica mercantil de vouchers, en donde privados administrarían las guarderías y obtendrían ganancias con recursos estatales. En resumen: la Ley impulsada por el Gobierno de Sebastián Piñera atenta contra la Educación Pública planteando que la sala cuna ya no será un derecho sino un beneficio pagado por todos los chilenos y chilenas al albedrío del sector privado para generar utilidades a un particular. Una Ley para educación inicial es muy importante y requiere ser reformulada al alero de una Educación Pública de calidad. En las calles se ha escuchado fuerte a la sociedad chilena protestando en contra de un modelo neoliberal en la educación, clamando por un espacio educativo en el que se encuentre toda la ciudadanía y rechazando iniciativas que promuevan la educación como un nicho más de negocios y segmentación. La ley de Sala Cuna Universal debe ser pública o no será universal. Para acceder a columna publicada en La Tercera CLICK AQUÍ

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Individualismo sin sociedad: nuestros desafíos pendientes

Autor: Pablo González, investigador principal de la Línea Valor Público y Educación, del Centro de Investigación para la Educación Inclusiva. Columna publicada en La Tercera el 24 de octubre de 2019. En lo que sigue, intentaré entregar elementos conceptuales que no son nuevos, algunos tienen más de cien años, pero que sirven para entender lo que estamos viviendo hoy, sabiendo que la mayoría son ignorados incluso por los tomadores de decisiones. En este espacio necesariamente breve, añadiré, entre líneas, siete propuestas para salir de la crisis. A ver si el desafío de la encriptación motiva la lectura. Como lo veníamos sosteniendo en los hoy extintos informes nacionales de desarrollo humano del PNUD, la subjetividad en Chile está herida. Actualmente esta herida suena más o menos así. El modelo chileno instaurado por la dictadura promovió la anomia (Durkheim) y dislocó los equilibrios entre reciprocidad, redistribución e intercambio que han existido por milenios en las sociedades humanas (Polanyi). Desmontando las regulaciones que asfixiaban la economía, destruyó también las organizaciones sociales, profesionales y comunitarias, creando individuos sin proyectos comunes. Para corregir un modelo de reparto capturado por grupos con poder, instaló un sistema de capitalización. Para resolver los problemas de salud y educación, promovió las soluciones privadas y la competencia de mercado. No resolvió los problemas públicos, los privatizó. Al establecer el intercambio como regulador de todos los ámbitos de la vida social, asfixió la solidaridad y el altruismo, confinándolos a la caridad y la focalización. Al reducir lo valioso a lo que los ciudadanos quieren comprar, perdimos de vista lo esencial para la vida humana. La lógica economicista y la “Nueva Gestión Pública” limitan la posibilidad de crear lo que los anglosajones llaman “valores públicos” (Moore, Bozeman) como cohesión social, confianza, igualdad de oportunidades y no discriminación, entre otros, y capacidades esenciales (Sen, Nussbaum) como vínculos significativos (amor, amistad, respeto, seguridad humana). Cuando todo se analiza con la lógica costo-beneficio, lo que no se puede comprar queda fuera de la toma de decisiones y nada garantiza su ocurrencia. No es el papel del mercado proveer cohesión e igualdad de oportunidades, es la esencia de la política. Esta narrativa es complementada por el relato del abuso, que fue minando la confianza en los otros y en las instituciones. Demasiados para enumerarlos, pero con el común denominador de la impunidad, porque las normas que rigen para la elite son distintas a las severas leyes que castigan al ciudadano sin poder (North: segunda condición de un orden abierto. La primera es control civil democrático del uso de la fuerza). El robo de unos pocos llevó a la demonización del lucro, el móvil del progreso capitalista, porque la prensa obediente (o responsable, según el punto de vista) ya no pudo contener las redes sociales: desde las privatizaciones hasta las recientes colusiones sancionadas con debilidad; desde las utilidades de las AFP, producto de la baja competencia, a las colusiones político-empresariales ejemplificadas en la Ley de Pesca. No hay términos medios en 140 caracteres, solo crucifixiones. Una economía débil basada en bajos salarios y la explotación de recursos naturales, donde la productividad está estancada hace décadas (Palma). Mientras, la clase política discute bajar la jornada laboral, que ya es la más baja del continente, pero no dice nada sobre subir sostenida y decididamente el sueldo mínimo (que tendría un efecto similar en costos), en circunstancias que son los sueldos bajos -unidos al alto endeudamiento para satisfacer aspiraciones de consumo- el origen del problema de la desigualdad, mientras las formas populistas de abordarla, hasta ahora, solo la agravan. Una política caracterizada por el clientelismo -que llena el Estado de incompetentes (e insulta el segundo principio de la justicia de Rawls) y desvía recursos desde donde serían tan necesarios– y por los acuerdos a puertas cerradas, que dan una sensación de crisis de representatividad, que desprestigia la democracia y da cabida a los peores extremismos. Una elite política que no quiere que nadie más delibere ni decida nada, que se aferra con dientes y uñas al poder, e intenta asfixiar a los jóvenes al punto que los obliga a fundar nuevos partidos, en tanto que los viejos partidos se quedan sin jóvenes y sin ideales. Así, el ciudadano se siente excluido y no representado. Da la impresión de que la clase política solo quiere asegurarse que nada de fondo cambie: desde una puesta en escena para conversar la Constitución –que queda en el aire– a los períodos de cuatro años sin reelección, y un TPP que amarrará nuestras políticas públicas para siempre. Esta política no ha dado muestras de saber cómo responder al estallido social. Cuando la rabia ha estallado antes, solo se ha esperado que el temporal amaine o se han producido acomodos suaves, que agravan la enfermedad. La incompetencia por responder al fondo del problema va minando aún más la confianza y hace que la rabia explote cada vez con mayor fuerza. Lo que es más complejo ahora: la economía no está en crisis, pero marca el paso (por lo que la promesa de mejores oportunidades individuales se suspende) y los recursos públicos (que podrían haber dado margen de maniobra para atender algunas demandas) se encuentran agotados por malas decisiones de asignación de recursos (como la gratuidad vía voucher en educación superior) y errores de predicción sistemáticos que han incrementado fuertemente la deuda pública pese a la regla fiscal. Ningún país ha transitado a un orden abierto (North) y el desarrollo pleno sin una esfera pública fuerte, un acuerdo social genuino –no del oscuro peso de la noche (Portales)– y un proyecto de largo plazo compartido que oriente la subjetividad, provea inclusión y justifique la paciencia. Estamos a la espera de un relato que convoque a todos, que haya escuchado, interpretado y dado sentido a lo que está pasando, y convierta la crisis en oportunidad. En los tiempos actuales, esta democracia protegida solo puede ser reemplazada con más y mejor democracia. Y esto solo es posible en el marco de la legalidad vigente, y con el liderazgo del Presidente electo, para que

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DECLARACIÓN CENTRO DE INVESTIGACIÓN PARA LA EDUCACIÓN INCLUSIVA

DECLARACIÓN CENTRO DE INVESTIGACIÓN PARA LA EDUCACIÓN INCLUSIVA UN NUEVO PACTO SOCIAL La protesta social y las manifestaciones pacíficas representan las voces del pueblo, de quienesviven en Chile reclamando una vida digna, justa y equitativa. La equidad, la justicia y lainclusión social son valores universales y derechos de la ciudadanía, son deberes mutuos entreEstado y ciudadanos, y principios de articulación de los sistemas de gobierno y de las políticaspúblicas. Poniendo el foco en los valores de equidad, justicia e inclusión social podemosentender por qué “no se trata de 30 pesos sino de 30 años”. Más de treinta años de injusticias e inequidad en las múltiples esferas de la vida: en ladistribución de ingresos, en las pensiones, la salud, el transporte, la vivienda, los serviciosbásicos y, especialmente, en la educación. La inclusión en la educación y en la sociedad es unvalor público esencial, en el mismo sentido en que la educación -y concretamente la educaciónpública- es un derecho ciudadano. Educarse, aprender, participar ciudadanamente y graduarsede la escuela regular son aspiraciones mínimas legítimas y un cimiento esencial de la concordiay cohesión social. Sin embargo, a muchos estudiantes de grupos minoritarios se les sustraenestos derechos, haciéndolos responsables de un problema que es social, económico y político:un problema país. Como investigadores somos conscientes -y contamos con evidencia- de que la discriminación,la segregación y las distintas formas normalizadas de exclusión generan y perpetúan un ciclode frustración y violencia en el que todos perdemos. También sabemos que es posible transitardesde formas de enseñanza altamente punitivas, disciplinarias y excluyentes a nuevasrelaciones basadas en una ética del cuidado, donde las comunidades puedan diseñar su propiofuturo. El camino hacia una educación inclusiva implica visibilizar las distintas formas dediscriminación, segregación y exclusión para poder construir de manera ciudadana lascondiciones y las vivencias de una convivencia democrática en el presente y en el futuro. Como Centro de Investigación para la Educación Inclusiva reafirmamos el derecho de laciudadanía a expresarse, manifestarse y protestar pacíficamente por sus derechos y por susdemandas sociales; y rechazamos toda trasgresión, conculcación y criminalización de dichoderecho. Por ello, instamos a nuestras autoridades a deponer las formas autoritarias, punitivasy violentas de gestión del conflicto social y anular tanto el estado de emergencia y excepcióncomo los toques de queda impuestos a la ciudadanía. Necesitamos que tanto el gobierno comola clase política se abran al diálogo entre ellos y con los ciudadanos. Necesitamos un nuevopacto social que -reconociendo la dignidad humana y al otro como igual- se sostenga a travésde la priorización de la equidad, la inclusión social y el bien común como valores públicos yprincipios rectores de todas las políticas sociales y económicas, a cuyo servicio ponemos lavoluntad y trabajo de nuestro Centro. Viña del Mar, Chile, 22 de octubre de 2019. Descarga la Declaración en PDF

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LA PARTICIPACIÓN CIUDADANA EN LA POLÍTICA PÚBLICA

Proyecto que busca acercar a los ciudadanos a la toma de decisiones en política pública se adjudica Fondecyt de Iniciación 2019. Esta es la segunda propuesta científica liderada por un Investigador Emergente del Centro Eduinclusiva que obtiene financiamiento a través de esta herramienta. ………. Con alegría el Dr. Enrique Baleriola, Investigador Emergente del Centro de Investigación para la Educación Inclusiva (Eduinclusiva), recibe la noticia de que su proyecto “Participación de no expertos en las políticas públicas. El caso de los Servicios Locales de Educación” fue uno de los 379 seleccionados en el Concurso de Iniciación 2019. Esta iniciativa, convocada por el Programa Fondecyt de CONICYT, financia proyectos de investigación en todas las áreas del conocimiento para investigadores que inician su carrera científica. El investigador explica que el proyecto surge a partir de la preocupación contemporánea sobre cómo hacer que personas denominadas “no expertas” –es decir, ciudadanos ajenos al mundo científico y político pero sobre quienes recaen directamente las decisiones políticas y científicas– puedan participar aportando sus opiniones, experiencias y trayectorias a estos procesos. “Esas personas son consideradas las más expertas dado el valioso conocimiento que poseen para mejorar los procesos políticos y científicos”. La investigación se concretiza a través de los Servicios Locales de Educación Pública (SLE), que se constituyen como nuevos actores de la educación pública y cuya misión es realizar la mediación entre el sistema actual (Municipal) a la gestión directa del Ministerio de Educación. “En este nuevo y profundo cambio estructural, político y educativo que supone esta nueva recentralización del sistema educativo es muy conveniente contar con la experiencia de profesionales, técnicos, comités directivos, profesores, apoderados y estudiantes que estén bajo la gestión de algún SLE de forma que su gestión política y educativa se vea retroalimentada por la experiencia de los no expertos”, dice el Dr. Baleriola. Si bien actualmente existen diversas plataformas y herramientas que recogen opiniones y valoraciones de personas no expertas, la información recopilada no es vinculante ni influye en la toma de decisiones. Este proyecto Fondecyt busca incidir en las demandas de la sociedad en general para que la política pública se realice desde los espacios locales, más allá de las esferas de poder, en pos de proponer mejoras para los SLE que serán implementados paulatinamente en los próximos años en todo Chile. La investigación se desarrollará entre noviembre de 2019 y octubre 2022 con un monto máximo de financiamiento de treinta millones de pesos anuales. En 2019 el área de Ciencias Sociales y Humanidades representa el mayor porcentaje de adjudicación de proyectos Fondecyt de Iniciación, alcanzando 167 propuestas seleccionadas, siendo la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso líder en la región. Fondecyt de Iniciación 2018: Voces sobre la inmigración Durante los últimos años, tanto en Chile como en otros países del mundo, la inmigración se ha convertido en un tópico altamente politizado, especialmente en términos de la ideologización de los debates y las políticas. “Voces de alineamiento y desalineamiento en torno a la inclusión de los recientes migrantes en el sistema escolar chileno” –proyecto Fondecyt (2018) dirigido por la Dra. Patricia Baeza, Investigadora Emergente del Centro Eduinclusiva– busca develar los discursos y contra discursos en torno a la inclusión educativa de los migrantes en Chile. Enmarcado en la Ley de Inclusión Escolar (2016) y en el proyecto de la nueva Ley de Migraciones (2017), este proyecto espera contribuir desde la investigación cualitativa y un enfoque multimodal al estudio de los caminos en que, a través de combinaciones de diversos recursos o modos semióticos, se crean discursos y contra discursos que expresan significados de alineamiento o desalineamiento en torno a la inclusión de los migrantes en la educación chilena. Las voces y perspectivas ideológicas de actores sociales –incluidos los propios migrantes– así como de los medios, redes sociales y de los colegios se transforman en puntos cruciales que sumados a un estudio en paralelo realizado por la misma investigadora con académicos de la Universidad de Estocolmo, podrían dar luces sobre posibles políticas más inclusivas de acogida al migrante en Chile.

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Estreno de programa televisivo sobre Educación Inclusiva

En la Biblioteca Santiago Severin de Valparaíso –la primera biblioteca pública de Chile– se realizaron las grabaciones del programa especial “Hacia una Educación Inclusiva”, que se estrenó el lunes 9 de septiembre, a las 22:00 horas, en las pantallas de UCV3 TV, el primer canal cultural de la televisión abierta. La producción exhibe video-documentales sobre buenas prácticas en el aula y aborda con actores claves los principales desafíos que enfrenta la educación en Chile y a nivel internacional. La emisión de este programa especial en señal abierta surge de una alianza entre el Centro de Investigación para la Educación Inclusiva (Eduinclusiva), el Programa de Apoyo a la Convivencia Escolar (PACES) y UCV3 TV. En este espacio televisivo –que busca contribuir a la reflexión y al diálogo sobre los desafíos que enfrenta la educación en Chile y el mundo– participan representantes de profesores, estudiantes y de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco), además de la Dra. Verónica López, Directora del Centro Eduinclusiva y PACES, y la periodista Andrea Henríquez. En los tres capítulos que se transmitirán durante septiembre los participantes comentan temáticas que surgen a partir de video-documentales que dan a conocer experiencias docentes inclusivas implementadas en escuelas de Valdivia, Santiago y Puerto Aysén. Las realizaciones audiovisuales que se estrenarán, y que fueron producidas por el Centro Eduinclusiva y PACES, recogen experiencias de profesores que se atrevieron a innovar y superando barreras implementaron prácticas pedagógicas que lograron transformar el aula. Estas experiencias fueron seleccionadas a partir de un concurso nacional que convocó a docentes de todo Chile. “Estamos comprometidos con avanzar hacia una educación sin discriminación, sin procesos de selección arbitraria, donde todas y todos nuestros estudiantes aprendan juntos. A partir de esta iniciativa quisimos compartir experiencias que demuestran que esto sí es posible, que no es sólo un sueño”, afirma la Dra. Verónica López. “Para UCV3 es importante apoyar con un programa de televisión estas iniciativas que abren el debate y la esperanza de que sí podemos tener una educación inclusiva y de calidad en nuestro país”, señala Carlos Poirrier, Gerente General de PUCV Multimedios. El programa “Hacia una educación inclusiva” mira de cerca la realidad de la comunidad educativa, visibilizando nudos críticos y prácticas docentes transformadoras con el fin de identificar caminos que permitan avanzar hacia el logro de compromisos asumidos por Chile para garantizar una educación inclusiva y de calidad para todos. El programa será transmitido por la señal abierta de UCV3 TV los lunes 9, 16 y 23 de septiembre a las 22:00 horas, con cuatro repeticiones durante la semana. También estará disponible a través de la señal online del canal de la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso (www.ucv3.cl). Trailer serie documental Capítulo 1 Capítulo 2 Capítulo 3

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Convocatoria Escuela de Verano

La Escuela de Verano Eduinclusiva es un espacio formativo presencial dirigido a estudiantes de postgrado e investigadores jóvenes de Chile, América Latina y otras partes del mundo, bajo el principio de que la investigación y la producción académica deben tener un sentido transformador para mejorar la calidad de vida de las comunidades escolares. El estudio de las políticas educativas y los efectos de la rendición de cuentas es la temática que convoca la tercera versión que se realizará en enero de 2020. El desafío está en cómo abordar políticas educativas que, desde una perspectiva inclusiva, permitan el acceso, la permanencia, el aprendizaje y la participación de todos y todas en los distintos niveles de la enseñanza formal. De ahí la importancia de delinear y levantar evidencias sobre los efectos que han tenido las orientaciones educativas para los diferentes niveles de los sistemas escolares. Para más información e inscripciones www.eduinclusiva.cl/escueladeverano/

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SEMINARIO INTERNACIONAL EN CONVIVENCIA ESCOLAR

SEMINARIO INTERNACIONAL Descripción El Seminario Internacional “Hacia una Convivencia Democrática, Inclusiva y Pacífica” –que se realiza en el marco del XII Encuentro Anual de la Red Latinoamericana de Convivencia Escolar– tiene por objetivo compartir herramientas teórico-metodológicas para trabajar la diversidad y la resolución de conflictos bajo principios de inclusión, convivencia democrática y calidad educativa. Durante el evento –en el que participarán destacados/as investigadores/as de Chile y otras partes del mundo– se realizarán diversas actividades, entre ellas, Conferencias, Mesas Redondas, Muestras Audiovisuales y Conversatorios. ¿Cuándo? Miércoles 16 de octubre, entre 9:00 y 18:00 horas. ¿Dónde? Auditorio INACAP, sede Valparaíso. Organizan Programa de Apoyo a la Convivencia Escolar PACES-PUCV; Centro de Investigación para la Educación Inclusiva; Valoras UC; Convive UST; Organización de Estados Iberoamericanos (OEI); RedLatinoamericana de Convivencia Escolar; Red Chilena de Investigadores/as en Violencia y Convivencia Escolar; Observatorio de Violencia/Convivencia en la Escuela, INACAP. Conferencistas Conferencia “Hacia una Convivencia Democrática, Inclusiva y Pacífica” Cecilia Fierro Investigadora y académica de la Universidad Iberoamericana León (México). Su trabajo de investigación se orienta al estudio y la generación de propuestas de intervención relacionadas con la práctica docente, la gestión directiva, la innovación y la gestión ética de la escuela. Ha sido consultora externa de diversos proyectos para la SEP México, así como colaboradora en estudios internacionales para la OECD y UNESCO. Conferencia “El rol de la educación emocional en la convivencia escolar” Neva Milicic Profesora Emérita de la Escuela de Psicología de la Pontificia Universidad Católica de Chile. Psicóloga, Magíster en Educación y Doctora en Filosofía. Especialista en desarrollo y alfabetización emocional. Ha realizado numerosas publicaciones entre las que destacan: “Clima social escolar: Un espacio tóxico o nutritivo?”; “Cuidar y amar: Claves para el bienestar emocional de los hijos”; “Hijos con autoestima positiva”, “Educando a los hijos con inteligencia emocional”.

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LLAMADO A CONCURSO / INVESTIGADOR EMERGENTELínea de investigación Nº2 – Ciudadanía y Educación El Centro de Investigación para la Educación Inclusiva requiere contratar investigador/a emergente con dominio en metodologías avanzadas de investigación cualitativa y cuantitativa y con conocimientos y experiencia en investigación en procesos de ciudadanía en educación; ciudadanía y género; y prácticas educativas para la formación ciudadana. Postulaciones:Desde el 9 de septiembre al 9 de octubre de 2019 Más información y bases: CLICK AQUÍ ………… LLAMADO A CONCURSO / INVESTIGADOR EMERGENTELínea de investigación Nº8 – Competencias para la democracia El Centro de Investigación para la Educación Inclusiva requiere contratar a un investigador con dominio en métodos experimentales, métodos cuantitativos o métodos mixtos de investigación social para abordar problemáticas como: los determinantes de las preferencias pro-sociales entre adolescentes en contextos escolares; la evaluación de políticas públicas en educación escolar y superior mediante diseños experimentales; el diseño de juegos grupales para fomentar actitudes pro-sociales como la colaboración o la confianza interpersonal entre adolescentes en contextos escolares. Postulaciones:Desde el 9 de septiembre al 9 de octubre de 2019 Más información y bases: CLICK AQUÍ

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VIDEO-DOCUMENTALES SOBRE BUENAS PRÁCTICAS EN EL AULA SE ESTRENARÁN EN TELEVISIÓN Y PLATAFORMAS DIGITALES

Las realizaciones audiovisuales –producidas por el Centro de Investigación para la Educación Inclusiva y el Programa de Apoyo a la Convivencia Escolar PACES– recogen experiencias docentes inclusivas, seleccionadas a partir de un concurso nacional. Hasta escuelas municipales de Puerto Aysén, Valdivia y Santiago –que presentan altos índices de vulnerabilidad– llegó un equipo de documentalistas para grabar experiencias de docentes que se atrevieron a innovar y superando barreras implementaron prácticas pedagógicas que lograron transformar el aula. Los videos –de corte documental y narrados en primera persona– siguen el trabajo de los profesores Marcel Barrientos en Puerto Aysén, Inguier Cisternas en Santiago y Juan Pablo Solís en Valdivia, quienes resultaron ganadores del Primer Concurso Nacional “Buenas prácticas para transformar el aula: Socializando prácticas inclusivas docentes”. Este concurso –organizado por el Centro de Investigación para la Educación Inclusiva y el Programa de Apoyo a la Convivencia Escolar PACES– convocó a docentes de todo Chile a enviar relatos sobre prácticas innovadoras que han implementado en sus salas de clases. El Comité Evaluador estuvo integrado por investigadores de las entidades organizadoras, además de profesionales de la Superintendencia de Educación, el Ministerio de Educación y la Agencia de Calidad de la Educación. “Estamos comprometidos con avanzar hacia una educación sin discriminación, sin procesos de selección arbitraria, donde todas y todos nuestros estudiantes aprendan juntos. A partir de esta iniciativa quisimos compartir experiencias que demuestran que esto sí es posible, que no es sólo un sueño”, afirmó la Dra. Verónica López, Directora del Centro de Investigación para la Educación Inclusiva y del Programa de Apoyo a la Convivencia Escolar PACES, de la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso (PUCV). Inguier Cisternas, profesora del Centro Educacional de Huechuraba y protagonista del video titulado “Yo te ayudo”, explica que la realidad en el establecimiento es compleja y que la idea de generar un cambio en la práctica pedagógica surgió a raíz del conflicto interpersonal que había entre los niños. “Se descalificaban entre ellos y había mucho individualismo, entonces buscamos la forma para que pudieran apoyarse mutuamente y colaborar generando así un ambiente más propicio para el aprendizaje”, afirma la docente haciendo énfasis en los buenos resultados que ha tenido esta estrategia que también ha sido implementada en otros establecimientos educacionales. El profesor Marcel Barrientos, de la Escuela Litoral Austral de Puerto Aysén y protagonista del video “Yo sí puedo”, explica que en su aula implementó los Talleres de Innovación y Exploración de Nuevas Tecnologías con el fin de desarrollar no sólo habilidades tecnológicas sino que también habilidades sociales, autonomía y aprendizaje colaborativo en un grupo diverso de estudiantes, tanto de hombres como mujeres y de distintas edades. “Enseñarles esas habilidades es para que los niños crean en ellos y puedan reflejar que tienen las mismas capacidades que niños de otros lugares del país. Es decir que los niños de Aysén están a la par de cualquier otro niño del mundo”, sostiene. “Un triángulo de inclusión” es el título del tercer video protagonizado por el profesor Juan Pablo Solís, de la Escuela Fernando Santiván de Valdivia, quien comenta que se encontró con una población de estudiantes que no se interesaba en aprender y como consecuencia había desmotivación e inasistencias y se reflejaban muy bajos resultados educativos. “Decidí transformar mis planificaciones diarias, me desafié a implementar inicios de clases motivadores y considerando el contexto de los estudiantes con el fin de atraer su atención y disposición al aprendizaje. La primera condición para preparar la enseñanza tiene que ver con conocer a los estudiantes de manera integral”, asegura. Los tres videos de la serie “Buenas prácticas para transformar el aula” se estrenarán próximamente en la televisión chilena, en el marco de un programa especial sobre educación inclusiva, para luego continuar su recorrido y llegar a todos los rincones por diversos espacios y plataformas digitales.

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