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Destacando la importancia de los saberes producidos desde las escuelas y con la visita de expertos internacionales se realizó la 2ª versión de la Escuela de Invierno Eduinclusiva.  “Avanzando juntos y juntas hacia una educación inclusiva” fue el lema que congregó –el 21 y 22 de junio en Viña del Mar– a profesores de escuelas de distintas regiones de Chile y a expertos en educación de instituciones nacionales e internacionales. Este espacio anual de reflexión e intercambio de experiencias es organizado por el Centro de Investigación para la Educación Inclusiva (Eduinclusiva) y en esta versión contó con la colaboración de la Western Sydney University de Australia y el Centro de Formación Técnica de la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso (CFT PUCV). Durante la jornada inaugural, la Dra. Verónica López, Directora del Centro Eduinclusiva junto al Director del CFT PUCV, Hugo Pérez, dieron la bienvenida a los representantes de las escuelas Oscar Marín Socías y Colegio Miraflores de Viña del Mar; Escuela Valle de Quillota; Escuela Arturo Prat Chacón de Valparaíso y Liceo Bicentenario William Taylor de Alto Hospicio. A la vez, agradecieron la participación de investigadores y profesionales del Centro Eduinclusiva y de los expertos invitados de la Western Sydney University: Dra.Christine Woodrow, Dra. Sussane Gannon, Dra. Jacqueline D’ Warte, Dra. Loshini Naidoo y el Dr. Roberto Parada, quienes compartieron sus experiencias sobre la participación de las comunidades escolares en la investigación educativa, los aportes que esta sinergia produce y su impacto en prácticas contextualizadas, pertinentes, vinculantes e inclusivas. “Investigando con y desde la Escuela: Avanzando juntos y juntas hacia una educación inclusiva” se tituló el diálogo conjunto entre los profesores y los investigadores del Centro Eduinclusiva y aquellos provenientes de Australia. El debate abordó los caminos para alcanzar mayores oportunidades educativas y los desafíos de vincular a los estudiantes en procesos participativos, entregándoles mayor autonomía para que sean gestores de sus propios aprendizajes. Durante la conversación se planteó que estas ideas se vinculan con escenarios escolares culturalmente receptivos a la diversidad y significan ampliar las oportunidades y la autopercepción de los logros educativos en los niños, al mismo tiempo que requieren aumentar las expectativas en las comunidades locales, en las familias y en los profesores como líderes que guían los aprendizajes. Otra de las discusiones se denominó “Las voces de la comunidad: una propuesta participativa de investigación-acción” que giró en torno a la Convivencia Escolar y a su gestión eficaz. Sentido, bienestar, multiculturalidad Durante el encuentro investigadores de Eduinclusiva compartieron sus trabajos de investigación en escuelas municipales de Valparaíso destacando el uso de metodologías participativas, la reflexión conjunta acerca de los sentidos de las prácticas para la convivencia en la escuela y el significado del bienestar de los niños desde una perspectiva de justicia educativa. A la vez, los investigadores de la Western Sidney University impartieron talleres metodológicos relacionados con el aprendizaje y compartieron experiencias prácticas en escuelas multiculturales. La síntesis de las experiencias de los participantes se generó en una Actividad Sello, un diálogo que se estableció para elaborar propuestas de mejora proyectadas hacia la versión 2020 de la Escuela de Invierno. El llamado de los participantes fue a construir una nueva mirada, a reorganizar las dinámicas, a destacar las acciones positivas impulsadas y a conformar equipos de trabajo para explorar el poder de una participación auténtica que permita la democratización de las escuelas. Bajo el postulado de que “hay cosas pequeñas que hacen una gran diferencia y que con el tiempo y el trabajo conjunto es posible avanzar”, se destacó la importancia de incluir las voces de los estudiantes para así contar con la representación de todos los actores y generar acuerdos comunes. Destacando el aporte de los participantes y el valor de lo logrado, la Dra. Verónica López, Directora del Centro Eduinclusiva, afirmó que este espacio socioformativo continuará generando diálogos fructíferos y un enriquecimiento recíproco entre la investigación que se genera en los espacios educativos y sus protagonistas como portadores de conocimiento para la transformación de prácticas y el fortalecimiento de lazos al interior de las comunidades escolares para asegurar trayectorias efectivas hacia una educación inclusiva.

Autores: Francisco Leal y Olga Cuadros, investigadores de la Línea “Motivación y compromiso con el aprendizaje” del Centro de Investigación para la Educación Inclusiva. Columna publicada en La Tercera el 15 de mayo de 2019. Durante el último tiempo, estudiantes de diversas carreras y universidades han hecho público su malestar por la sobrecarga académica y las consecuencias que tiene sobre su salud mental y calidad de vida. En este contexto, una columna publicada en un medio de comunicación independiente –basándose en un estudio sobre prevalencia de trastornos de la salud mental en universitarios y los factores de riesgo asociados– menciona que el 27% de los estudiantes universitarios presenta sintomatología depresiva severa y se pregunta si esto podría ser consecuencia de la sobrecarga académica. Otra realidad preocupante evidencia la Primera Encuesta Nacional de Salud Mental Universitaria difundida recientemente: alrededor de la mitad de los estudiantes universitarios encuestados presenta síntomas severos de depresión, ansiedad o estrés, o lo que es peor: los tres a la vez. Esta información no es nueva, a la luz de resultados previos derivados de estudios piloto en salud mental y bienestar psicológico en estudiantes universitarios del norte de Chile, que realizamos como equipo del Centro de Investigación para la Educación Inclusiva dedicado a abordar la motivación y el compromiso con el aprendizaje basados en el bienestar en la Región de Tarapacá. En esos trabajos, ya habíamos encontrado cifras similares, y surgen las preguntas: ¿Cómo manejar esta situación y cuál es el papel de las universidades en la intervención de esta problemática? En otra columna del mismo medio independiente se exploró sobre qué podrían hacer las universidades frente a este grave problema que nos interpela como sociedad. A partir de un modelo de intervención multinivel y revisando acciones tomadas de la experiencia internacional los autores de la columna concluyen que se puede avanzar en la compatibilización de la formación académica con el bienestar de los estudiantes, y mejorar la detección de jóvenes en riesgo de presentar problemas de salud mental para ofrecerles ayuda oportuna al inicio de sus carreras. Si bien estamos de acuerdo con esa conclusión, en nuestro grupo de investigación pensamos que es necesario abordar la situación de manera más radical: no se trata solo de un problema de salud mental sino que va más allá y se relaciona con el bienestar psicológico, un concepto que aborda el desarrollo de las capacidades en diferentes aspectos para adaptación y crecimiento personal, que llevan a las personas a funcionar de un modo positivo consigo mismas y su entorno. Lo esencial es que la salud mental, o mejor, el bienestar psicológico no puede seguir siendo concebido como un mero requisito para el aprendizaje o rendimiento, o una dimensión que se deba “compatibilizar” con la formación académica. Aunque desde el denominado Informe Delors –de la Comisión Internacional sobre la Educación del siglo XXI publicado en 1996 por encargo de la UNESCO– el desarrollo integral de la persona en todas sus potencialidades (“aprender a ser”) ha sido incorporado explícitamente como uno de los pilares de la calidad educativa, el rendimiento académico sigue siendo el criterio fundacional de calidad educativa en todos los niveles del sistema, subordinando cualquier otro criterio a un rol de promotor o facilitador del mismo. ¿Puede considerarse que una educación que logra altos niveles de aprendizaje sea “de calidad” si ello conlleva deterioro en el bienestar psicológico de los estudiantes? Pensamos que no. Creemos que es indispensable hacernos cargo de que la calidad educativa es bastante más compleja que obtener buenos resultados académicos o de aprendizaje. Estamos convencidos de que la noción de calidad, en cualquiera de los niveles educativos, debe tener como eje principal el bienestar psicológico, una de cuyas manifestaciones, concedámoslo, es el aprendizaje; pero si no los entendemos como dos elementos consustanciales, inseparables, seguiremos intentando soluciones con la misma precisión y resultado que dando palos con los ojos vendados. Para acceder a columna publicada en La Tercera CLICK AQUÍ

Las realizaciones audiovisuales –producidas por el Centro de Investigación para la Educación Inclusiva y el Programa de Apoyo a la Convivencia Escolar PACES– recogen experiencias docentes inclusivas, seleccionadas a partir de un concurso nacional. Hasta escuelas municipales de Puerto Aysén, Valdivia y Santiago –que presentan altos índices de vulnerabilidad– llegó un equipo de documentalistas para grabar experiencias de docentes que se atrevieron a innovar y superando barreras implementaron prácticas pedagógicas que lograron transformar el aula. Los videos –de corte documental y narrados en primera persona– siguen el trabajo de los profesores Marcel Barrientos en Puerto Aysén, Inguier Cisternas en Santiago y Juan Pablo Solís en Valdivia, quienes resultaron ganadores del Primer Concurso Nacional “Buenas prácticas para transformar el aula: Socializando prácticas inclusivas docentes”. Este concurso –organizado por el Centro de Investigación para la Educación Inclusiva y el Programa de Apoyo a la Convivencia Escolar PACES– convocó a docentes de todo Chile a enviar relatos sobre prácticas innovadoras que han implementado en sus salas de clases. El Comité Evaluador estuvo integrado por investigadores de las entidades organizadoras, además de profesionales de la Superintendencia de Educación, el Ministerio de Educación y la Agencia de Calidad de la Educación. “Estamos comprometidos con avanzar hacia una educación sin discriminación, sin procesos de selección arbitraria, donde todas y todos nuestros estudiantes aprendan juntos. A partir de esta iniciativa quisimos compartir experiencias que demuestran que esto sí es posible, que no es sólo un sueño”, afirmó la Dra. Verónica López, Directora del Centro de Investigación para la Educación Inclusiva y del Programa de Apoyo a la Convivencia Escolar PACES, de la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso (PUCV). Los tres videos fueron estrenados en el marco del seminario “Buenas prácticas para transformar el aula”, realizado el 12 de abril en la Casa Central de la PUCV. En el evento expusieron los autores de los relatos ganadores del concurso quienes profundizaron en la implementación de sus prácticas y establecieron un diálogo con el público asistente, integrado en su mayoría por docentes. Además, cada video fue comentado por investigadores y especialistas en educación. También estuvieron presentes autoridades académicas y educacionales. “Compartimos el gran desafío de tener en nuestras escuelas una educación de calidad y ésta se va a dar no sólo poniendo énfasis en los resultados y datos numéricos sino que también en aspectos fundamentales como la inclusión y la convivencia escolar. Los invitamos a seguir adelante, a construir estos sueños, a ser innovadores, creativos y a creer que es posible una mejor educación para Chile”, señaló Mario Gómez, Director Regional de la Superintendencia de Educación. Colaboración, autonomía y dimensión humana Inguier Cisternas, profesora del Centro Educacional de Huechuraba y protagonista del video titulado “Yo te ayudo”, explica que la realidad en el establecimiento es compleja y que la idea de generar un cambio en la práctica pedagógica surgió a raíz del conflicto interpersonal que había entre los niños. “Se descalificaban entre ellos y había mucho individualismo, entonces buscamos la forma para que pudieran apoyarse mutuamente y colaborar generando así un ambiente más propicio para el aprendizaje”, afirma la docente haciendo énfasis en los buenos resultados que ha tenido esta estrategia que también ha sido implementada en otros establecimientos educacionales. El profesor Marcel Barrientos, de la Escuela Litoral Austral de Puerto Aysén y protagonista del video “Yo sí puedo”, explica que en su aula implementó los Talleres de Innovación y Exploración de Nuevas Tecnologías con el fin de desarrollar no sólo habilidades tecnológicas sino que también habilidades sociales, autonomía y aprendizaje colaborativo en un grupo diverso de estudiantes, tanto de hombres como mujeres y de distintas edades. “Enseñarles esas habilidades es para que los niños crean en ellos y puedan reflejar que tienen las mismas capacidades que niños de otros lugares del país. Es decir que los niños de Aysén están a la par de cualquier otro niño del mundo”, sostiene. “Un triángulo de inclusión” es el título del tercer video protagonizado por el profesor Juan Pablo Solís, de la Escuela Fernando Santiván de Valdivia, quien comenta que se encontró con una población de estudiantes que no se interesaba en aprender y como consecuencia había desmotivación e inasistencias y se reflejaban muy bajos resultados educativos. “Decidí transformar mis planificaciones diarias, me desafié a implementar inicios de clases motivadores y considerando el contexto de los estudiantes con el fin de atraer su atención y disposición al aprendizaje. La primera condición para preparar la enseñanza tiene que ver con conocer a los estudiantes de manera integral”, asegura. Los tres video-documentales, cada uno de aproximadamente 8 minutos de duración, funcionan tanto de manera independiente como un documental de media hora y fueron producidos por el Centro Eduinclusiva y PACES. “Sin duda, el medio audiovisual es una efectiva herramienta para socializar a nivel masivo estas experiencias docentes que han hecho posible transformar el aula en un espacio inclusivo para nuestros niños y niñas”, concluye la Dra. Verónica López. La recién estrenada serie audiovisual “Buenas prácticas en el aula” ahora comienza su etapa de distribución y los realizadores buscan ponerla al alcance de toda la comunidad educativa y de la sociedad en general a través de canales de televisión y diversas plataformas digitales