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En el Colegio Dr. Oscar Marín Socias de Forestal se realizó el lanzamiento del libro “La complejidad de la interacción en el aula, reconociendo significados que transforman” , espacio educativo donde se llevó a cabo la investigación central de la publicación. La académica de la Escuela de Pedagogía e investigadora Principal del Centro de Educación Inclusiva Dra. Dominique Manghi es la editora del libro, donde escriben profesores y ex alumnos de la Escuela de Pedagogía PUCV, así como docentes del Colegio Dr. Oscar Marín Socias. Durante el lanzamiento, se realizó un conversatorio liderado por la Dra. Manghi, quien agradeció la oportunidad de haber realizado la investigación en la escuela y la generosidad de los profesores de abrir sus salas de clases. La profesora del Colegio Dr. Oscar Marín Socias, Cecilia Jorquera, destacó que “nosotros como profesores dejamos el corazón en el aula, tratando de enseñar lo difícil, lo que el curriculum no te enseña , que es la trasmisión de vida, más que entregar contenido, que si bien, es cierto, se hace, lo mejor que podemos hacer es transmitir cariño. Forestal es una de la tomas más grandes de Viña del Mar, por lo tanto, los niños del colegio vienen de hogares con muchas carencias, no solo material sino también carencia de sentimiento y emociones, entonces, un profesor que viene a trabajar acá tiene que ser especial, somos profesores especiales, tenemos a los chiquillos en el alma y en la vida”. En representación de la Escuela de Pedagogía, la Dra. Monserrat Polanco, comentó que “en cada registro dispuesto, elaborado para sí mismo, para su colega y la comunidad es posible encontrar los sueños, las proyecciones y las realizaciones tejidas públicamente y anónimamente en el trascurso de los años y la aulas, en cada espacio del sistema escolar donde se desarrolla socialmente el curriculum. Es este acopio el que creo que hoy se debe celebrar, el que contiene las características distintivas de una escuela cuya historia se escribe en minúsculas, no es la del curriculum oficial, es el que contiene los problemas sociales, económicos y pedagógicos que se deben enfrentar y que se viven en la piel de cada uno que vive y piensa esta escuela”. Por su parte, la profesora Giselle Melo, una de las redactoras del libro, se refirió al ejercicio de investigar y escribir esta publicación: “en los capítulos presentados en este libro, las y los autores hemos intentado reflejar la complejidad de las redes de significados que se tejen en la interacción en el aula, desde los significados a los que no ponemos atención como a la forma que establecemos los vínculos con nuestros aprendices, o la manera que expresamos nuestra subjetividad o ideología frente a los contenidos que enseñamos; hasta los significados que intencionamos para realizar una mediación pedagógica y desarrollar un pensamiento social o alfabetizar científicamente. Sin agotar los significados que se crean e interpretan en el aula, hemos puesto sobre la mesa parte de los resultados que ocurren en una clase cualquiera, en un día cualquiera”. (Fuente Comunicaciones Escuela de Pedagogía PUCV)

Los titulares de la Cátedra UNESCO para la ‘Democracia, la Ciudadanía Global y la Educación Transformadora’ Paul Carr y Gina Thesee, dialogaron con estudiantes y académicos en su visita a la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso. En el marco de la invitación extendida por el Centro de Investigación para la Educación Inclusiva, los académicos Paul Carr y Gina Thesee de la Universidad de Quebec, compartieron en conversatorios con estudiantes y profesores del Doctorado en Psicología y del Magíster en Educación, ambos programas de postgrado de la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso.  Paul Carr y Gina These, son destacados investigadores en el área de educación y democracia. Ambos expusieron su trabajo como catedráticos de la UNESCO y también, los resultados de su más reciente proyecto ‘Democracia, Alfabetización Política y la Búsqueda de una Educación Transformadora’, en que él es investigador principal y ella co-investigadora. Esta visita a Chile, también se enmarca en el Fondecyt Regular N°1160391 ‘El sentido de lo común: de las redes sociales a las redes virtuales de educación’, liderado por la investigadora principal del Centro de Investigación para la Educación Inclusiva, Dra. Silvia Redón. Los académicos canadienses se reunieron con los estudiantes del Doctorado en Psicología y académicos de la escuela de Psicología de la PUCV. Junto a los doctorandos, ambos expositores intercambiaron temáticas, metodologías y también, pudieron vislumbrar cómo se vinculan los conceptos que ellos trabajan, con las investigaciones de los estudiantes de este programa de postgrado. Posteriormente, la Dra. Gina Thesee -quien fue acompañada y complementada por el Dr. Paul Carr – expuso ante los alumnos y alumnas del Magíster en Educación de la Escuela de Pedagogía. En este conversatorio, pudo dar a conocer sus planteamientos y experiencias desarrolladas en torno a una educación transformadora, entendida así en cuanto a su capacidad de generar mayor participación ciudadana.

El desempleo tiene consecuencias muy importantes sobre la salud psicológica y las motivaciones de las personas. En estudios anteriores, hemos constatado que el desempleo hace que las personas tiendan a dejar de premiar el esfuerzo. En esta presentación se mostrarán los resultados de la evaluación de una política pública laboral de orientación grupal a los desempleados. Mostramos que, además de un impacto positivo sobre la probabilidad de encontrar un empleo, esta política tiene consecuencias tanto sobre la salud, como sobre las motivaciones relacionadas con el esfuerzo y la productividad de los desempleados. El seminario será dictado por el Dr. Luis Miller, profesor de la Escuela de Economía de la Universidad del País Vasco (España), donde enseña economía experimental y del comportamiento. Su área de investigación son las consecuencias morales del desempleo. Ha publicado en prestigiosas revistas científicas, como el Proceedings of the National Academy of Sciences, International Journal of Game Theory, Journal of Conflict Resolution, el European Journal of Political Research, entre otras.

  por Ramiro Catalán Pesce, Investigador Centro de Investigación para la Educación Inclusiva   El proyecto de Ley de Migraciones enviado al Congreso en las últimas semanas surge como una respuesta del Estado chileno al fenómeno migratorio que se ha intensificado en Chile desde comienzos del siglo XXI. Para distintas organizaciones sociales y comunitarias, autoridades políticas, investigadores y académicos este proyecto no reúne las condiciones suficientes para enfrentar como país el desafío de problemáticas diversas y complejas como las asociadas con la migración internacional que se ha hecho palpable en las últimas dos décadas. Parte de esas críticas ahondan en el carácter de judicialización que permanece en el tratamiento con respecto a los procesos migratorios que desarrolla este proyecto de ley. Lo que lleva a plantearse si es más una ley de extranjería 2.0, que un proyecto integral que complejice y ponga sus esfuerzos en plantear una mirada de país sobre nuestra sociedad inmersa en procesos de cambio. Dejando, por el contrario, la percepción de que su énfasis fundamental radica en normar el status legal de las personas que han llegado a vivir a nuestro país. La ausencia de un enfoque global, reflexivo, comprensivo y práctico se evidencia de manera clara en el ámbito educativo, rozado tan solo tangencialmente por el proyecto de ley. Puesto que, aún garantizando el acceso a la educación de las niñas, los niños, y jóvenes pertenecientes a familias en situación migratoria, no plantea explícitamente las políticas educativas requeridas para favorecer su inclusión educativa. Probablemente porque este proceso es más complejo que el solo acto normativo de garantizar el ingreso a los establecimientos educacionales de un/a estudiante. El desafío de construir espacios escolares inclusivos donde se desenvuelvan las niñas, los niños, y jóvenes en un ambiente de convivencia que favorezca y fomente sus aprendizajes no es una labor paralela a la búsqueda de acceso, equidad y calidad en la educación, debiera ser consustancial a ese horizonte de sentido que la sociedad civil ha planteado como demanda desde distintos ámbitos, por ejemplo, desde los movimientos estudiantiles y docentes. En ese sentido, hay una oportunidad latente en esta coyuntura de discusión del proyecto de ley sobre migraciones, para superar una mirada fragmentaria que pareciera pensar el tema de la migración, primero como un problema, y segundo como un asunto “de los migrantes”. Cuando en realidad se está pasando por alto una reflexión sobre el tipo de sociedad que queremos construir. Aquí es donde se hace relevante la discusión con respecto a cómo plantear procesos educativos inclusivos que se sustenten en una formación en ciudadanía y también en favorecer el diálogo intercultural en las aulas, patios y espacios escolares, pero no con un afán de focalización en las y los estudiantes migrantes, sino más bien considerándolos como parte integrante de una comunidad educativa diversa y heterogénea. Lo anterior, entonces plantea la necesidad de discutir cómo nuestro sistema escolar puede contribuir a construir una sociedad más integrada, dialogante y respetuosa de la diversidad. Lo cuál en un contexto educativo marcadamente segregado, con episodios latentes de violencia, clasismo, racismo y xenofobia debiera ser el verdadero problema al que enfrentarse. Por ello, las futuras discusiones sobre la nueva Ley de Migraciones debieran considerar como un aspecto clave no sólo la integración de los estudiantes de familias migrantes a las instituciones escolares, sino que también plantear una reflexión sobre lo educativo en un escenario social cambiante como el actual. Donde se juegan procesos de diferencia, homogenización y adaptación que se convierten en un necesario desafío para pensar la inclusión educativa desde contextos escolares que plantean una multiplicidad de voces, historias e identidades. No caer en la tentación de plantear una educación ‘para los migrantes’ sino que reflexionar en cómo es posible generar un espacio educativo inclusivo para las niñas, los niños y jóvenes de familias en situación de migración, y también para los estudiantes chilenos, que considere, valore y haga partícipe de los procesos pedagógicos a sus conocimientos, experiencias y sentidos de vida que la historia personal y colectiva de cada uno de ellos ha desarrollado.

Nuestro Centro Eduinclusiva los/las saluda en este especial día

Columna de Opinión Francisco Leal Soto (Departamento de Ciencias Sociales, Universidad de Tarapacá; investigador principal Centro de Investigación para la Educación Inclusiva) Olga Cuadros (investigadora del Centro de Investigación para la Educación Inclusiva)     Nadie podría estar en desacuerdo con que una educación de calidad provee las herramientas y experiencias necesarias para integrarse adecuadamente a la sociedad, al mismo tiempo que facilita el desarrollo de las potencialidades que dan sentido y plenitud a la vida personal en el seno de una comunidad. Así visto, el rendimiento es un medio y no un fin en sí mismo; es uno de los elementos que contribuye a la calidad educativa, pero sólo uno entre muchos otros posibles, y tal vez no el más importante. Es lo que se avizora cuando, en el sistema de medición de calidad por excelencia en nuestro país, el SIMCE, se han incorporado “otros indicadores de calidad” (OIC), entre ellos, los “indicadores de desarrollo personal y social”, los “IDPS”. ¿Qué informan estos IDPS? Pues la percepción de los estudiantes (y padres y profesores, según el indicador) respecto del “clima de convivencia” en la escuela, de la “participación y formación ciudadana” a la que acceden en la misma, de los “hábitos de vida saludable” promovidos en la escuela, y de su “autoestima y motivación académica”. Los tres primeros refieren a la escuela como conjunto y se corresponden, clara y definitivamente, con sendas políticas públicas, incluso excediendo el ámbito puramente educativo. El último es el único que el estudiante responde estrictamente en relación a sí mismo, es el más directamente relacionado con el quehacer escolar, y merece, por tanto, un mayor examen. Sin entrar en el detalle de qué y cómo evalúa específicamente, su propio nombre informa que incorpora dos elementos diferentes: autoestima académica y motivación académica. ¿Por qué ellos? Porque la investigación ha mostrado que, tanto uno como otro y en diferentes formas, se relacionan con el rendimiento. Conclusión: los IDPS, más que informar sobre el desarrollo personal y social de los propios estudiantes, en realidad informan sobre el avance en el logro de determinadas políticas públicas y de cuánto se promueve en los estudiantes algunas características (autoestima y motivación académica) que facilitan el rendimiento. Lo que no es malo, pero, claramente, no se corresponde con la idea de calidad con que empezamos esta columna. ¿Qué deberían incluir los IDPS para ser realmente tales? Sin pretender dar una respuesta exhaustiva y definitiva, creemos que la psicología aporta algunas luces interesantes. Por ejemplo, Maslow señalaba, a mitad del siglo pasado, las características de una persona plena (autorrealizada, en términos de su teoría). Aunque sus planteamientos no estuvieron basados en datos empíricos controlados y han sido muy discutidos, hoy la psicología científica dedica una parte importante de sus esfuerzos a estudiar las experiencias y características positivas de la vida de las personas, y la forma en que se puede contribuir al desarrollo de las mismas desde las instituciones (como es la escuela), a partir de nociones basadas en evidencia empírica. Martin Seligman, reconocido autor en este campo, señala tres vías (no excluyentes de otras) para alcanzar una vida plena: las capacidades para disfrutarla, para darle sentido y para comprometerse, es decir, movilizar las propias capacidades y recursos hacia fines trascendentes. En esta línea, se han desarrollado herramientas conceptuales y técnicas que, hoy por hoy, permitirían abordar sistemáticamente el desarrollo personal y social a lo largo de la trayectoria escolar. Nociones como bienestar psicológico, emociones positivas, capital psicológico, involucramiento (engagement), compromiso, entre otras, cuentan con respaldo empírico y formas válidas de evaluación, y pueden ser situadas en un marco comprensivo que facilite su selección, seguimiento y promoción en el contexto escolar, no ya en forma instrumental en relación a favorecer el rendimiento académico o la inserción laboral (a los que, indudablemente, pueden contribuir), sino por su valor intrínseco, en tanto reflejan el desarrollo del propio estudiante. Es un camino a explorar si se aspira a medir calidad educativa en su sentido integral, y es lo que intentamos en una de las líneas de investigación del Centro de Investigación para la Educación Inclusiva, cuyos focos son la motivación y el compromiso en la escuela basados en el bienestar.

Este Lunes 23 a las 15:30 el destacado investigador canadiense Paul Carr, realizará un seminario abierto en el Salón Quinto Centenario de la Casa Central PUCV. No te pierdas la oportunidad de conocer más sobre la ‘Educación para la Democracia’, inscríbete al correo natalie.contador@gmail.com

A la invitación realizada por el Centro de Investigación para la Educación Inclusiva y el Centro de Sistemas Públicos asistieron los expertos en educación de los comandos de Carolina Goic, Alejandro Guiller y Beatriz Sánchez Este miércoles en la Casa Central de la Universidad de Chile, el Centro de Investigación para la Educación Inclusiva y el Centro de Sistemas Públicos desarrollaron el foro ‘Educación Inclusiva para Chile: preguntamos a los representantes de los presidenciables’. A la invitación extendida a los representantes de los ocho candidatos presidenciales, asistieron los expertos en educación de los comandos de Alejandro Guiller, Beatriz Sánchez y Carolina Goic quiénes abordaron la pregunta: ¿Qué hará su candidato/a y su programa de gobierno frente a los nudos críticos de la política educativa chilena? en el foro moderado por la Directora del Centro de Investigación para la Educación Inclusiva, Dra. Verónica López. El evento comenzó con la bienvenida del Dr. Pablo González, Director Académico del Centro de Sistemas Públicos (CSP) e Investigador Principal del Centro Eduinclusiva. “La clave está en el desarrollo de las habilidades blandas, y nos interesa saber cómo los encargados de educación de los candidatos presidenciales ven estos temas, que para nosotros son la clave de un futuro mejor para todos”, expresó el Dr. González. Posteriormente, la Directora del Centro Eduinclusiva, Verónica López presentó los nudos críticos que frenan este anhelo nacional: la tensión entre la lógica de integración e inclusión educativa, un modelo basado en el mercado que no aborda suficientemente el valor público y una arquitectura educacional basada en la lógica de rendición de cuentas. “La educación inclusiva es un derecho para todos, y de ahí la necesidad no de transformar al estudiante, sino que transformar la Escuela para que todos los niños se queden en ella: participen, aprendan y les sirva para el futuro”, expresó la Dra. López. Estas mismas temáticas fueron debatidas y remiradas por los tres representantes de los candidatos: Cristián Infante, representante de Carolina Goic; Gonzalo Muñoz, representante de Beatriz Sánchez; y Lilia Concha, representante de Alejandro Guiller. “Creemos que este sistema tocó techo y es el momento de empezar una nueva etapa en el país. La inclusión es un gatillador del cambio y está implícita en nuestras 17 propuestas educacionales. El país ya está maduro para pasar desde la segregación a la integración, y ahora a la inclusión”, aseveró Cristián Infante. “La inclusión es el centro de nuestras políticas educacionales, y para tener políticas coherentes en nuestro sistema educacional, debemos considerar la evaluación y currículum, la docencia para la inclusión, eliminar los aspectos del mercado que conspiran contra la calidad y un sistema participativo para la trayectoria educativa”, afirmó Gonzalo Muñoz. “Una Escuela de calidad es aquella que entiende que el pensamiento surge a la luz de la vida social y en la experiencia cognitiva de encontrar a los diferentes, ‘el efecto par’. Hay una construcción de relato que responsabiliza a los niños, por sobre los fallos en los establecimientos y en el sistema escolar”, declaró Lilia Concha.     Posteriormente, hubo una ronda de preguntas de la moderadora y del público asistente, donde se debatió en torno a temas como la deserción estudiantil, la autonomía en la gestión escolar y el uso de las pruebas estandarizadas y sus efectos.