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Autores: Francisco Leal y Olga Cuadros, investigadores de la Línea “Motivación y compromiso con el aprendizaje” del Centro de Investigación para la Educación Inclusiva. Columna publicada en La Tercera el 15 de mayo de 2019. Durante el último tiempo, estudiantes de diversas carreras y universidades han hecho público su malestar por la sobrecarga académica y las consecuencias que tiene sobre su salud mental y calidad de vida. En este contexto, una columna publicada en un medio de comunicación independiente –basándose en un estudio sobre prevalencia de trastornos de la salud mental en universitarios y los factores de riesgo asociados– menciona que el 27% de los estudiantes universitarios presenta sintomatología depresiva severa y se pregunta si esto podría ser consecuencia de la sobrecarga académica. Otra realidad preocupante evidencia la Primera Encuesta Nacional de Salud Mental Universitaria difundida recientemente: alrededor de la mitad de los estudiantes universitarios encuestados presenta síntomas severos de depresión, ansiedad o estrés, o lo que es peor: los tres a la vez. Esta información no es nueva, a la luz de resultados previos derivados de estudios piloto en salud mental y bienestar psicológico en estudiantes universitarios del norte de Chile, que realizamos como equipo del Centro de Investigación para la Educación Inclusiva dedicado a abordar la motivación y el compromiso con el aprendizaje basados en el bienestar en la Región de Tarapacá. En esos trabajos, ya habíamos encontrado cifras similares, y surgen las preguntas: ¿Cómo manejar esta situación y cuál es el papel de las universidades en la intervención de esta problemática? En otra columna del mismo medio independiente se exploró sobre qué podrían hacer las universidades frente a este grave problema que nos interpela como sociedad. A partir de un modelo de intervención multinivel y revisando acciones tomadas de la experiencia internacional los autores de la columna concluyen que se puede avanzar en la compatibilización de la formación académica con el bienestar de los estudiantes, y mejorar la detección de jóvenes en riesgo de presentar problemas de salud mental para ofrecerles ayuda oportuna al inicio de sus carreras. Si bien estamos de acuerdo con esa conclusión, en nuestro grupo de investigación pensamos que es necesario abordar la situación de manera más radical: no se trata solo de un problema de salud mental sino que va más allá y se relaciona con el bienestar psicológico, un concepto que aborda el desarrollo de las capacidades en diferentes aspectos para adaptación y crecimiento personal, que llevan a las personas a funcionar de un modo positivo consigo mismas y su entorno. Lo esencial es que la salud mental, o mejor, el bienestar psicológico no puede seguir siendo concebido como un mero requisito para el aprendizaje o rendimiento, o una dimensión que se deba “compatibilizar” con la formación académica. Aunque desde el denominado Informe Delors –de la Comisión Internacional sobre la Educación del siglo XXI publicado en 1996 por encargo de la UNESCO– el desarrollo integral de la persona en todas sus potencialidades (“aprender a ser”) ha sido incorporado explícitamente como uno de los pilares de la calidad educativa, el rendimiento académico sigue siendo el criterio fundacional de calidad educativa en todos los niveles del sistema, subordinando cualquier otro criterio a un rol de promotor o facilitador del mismo. ¿Puede considerarse que una educación que logra altos niveles de aprendizaje sea “de calidad” si ello conlleva deterioro en el bienestar psicológico de los estudiantes? Pensamos que no. Creemos que es indispensable hacernos cargo de que la calidad educativa es bastante más compleja que obtener buenos resultados académicos o de aprendizaje. Estamos convencidos de que la noción de calidad, en cualquiera de los niveles educativos, debe tener como eje principal el bienestar psicológico, una de cuyas manifestaciones, concedámoslo, es el aprendizaje; pero si no los entendemos como dos elementos consustanciales, inseparables, seguiremos intentando soluciones con la misma precisión y resultado que dando palos con los ojos vendados. Para acceder a columna publicada en La Tercera CLICK AQUÍ

Las realizaciones audiovisuales –producidas por el Centro de Investigación para la Educación Inclusiva y el Programa de Apoyo a la Convivencia Escolar PACES– recogen experiencias docentes inclusivas, seleccionadas a partir de un concurso nacional. Hasta escuelas municipales de Puerto Aysén, Valdivia y Santiago –que presentan altos índices de vulnerabilidad– llegó un equipo de documentalistas para grabar experiencias de docentes que se atrevieron a innovar y superando barreras implementaron prácticas pedagógicas que lograron transformar el aula. Los videos –de corte documental y narrados en primera persona– siguen el trabajo de los profesores Marcel Barrientos en Puerto Aysén, Inguier Cisternas en Santiago y Juan Pablo Solís en Valdivia, quienes resultaron ganadores del Primer Concurso Nacional “Buenas prácticas para transformar el aula: Socializando prácticas inclusivas docentes”. Este concurso –organizado por el Centro de Investigación para la Educación Inclusiva y el Programa de Apoyo a la Convivencia Escolar PACES– convocó a docentes de todo Chile a enviar relatos sobre prácticas innovadoras que han implementado en sus salas de clases. El Comité Evaluador estuvo integrado por investigadores de las entidades organizadoras, además de profesionales de la Superintendencia de Educación, el Ministerio de Educación y la Agencia de Calidad de la Educación. “Estamos comprometidos con avanzar hacia una educación sin discriminación, sin procesos de selección arbitraria, donde todas y todos nuestros estudiantes aprendan juntos. A partir de esta iniciativa quisimos compartir experiencias que demuestran que esto sí es posible, que no es sólo un sueño”, afirmó la Dra. Verónica López, Directora del Centro de Investigación para la Educación Inclusiva y del Programa de Apoyo a la Convivencia Escolar PACES, de la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso (PUCV). Los tres videos fueron estrenados en el marco del seminario “Buenas prácticas para transformar el aula”, realizado el 12 de abril en la Casa Central de la PUCV. En el evento expusieron los autores de los relatos ganadores del concurso quienes profundizaron en la implementación de sus prácticas y establecieron un diálogo con el público asistente, integrado en su mayoría por docentes. Además, cada video fue comentado por investigadores y especialistas en educación. También estuvieron presentes autoridades académicas y educacionales. “Compartimos el gran desafío de tener en nuestras escuelas una educación de calidad y ésta se va a dar no sólo poniendo énfasis en los resultados y datos numéricos sino que también en aspectos fundamentales como la inclusión y la convivencia escolar. Los invitamos a seguir adelante, a construir estos sueños, a ser innovadores, creativos y a creer que es posible una mejor educación para Chile”, señaló Mario Gómez, Director Regional de la Superintendencia de Educación. Colaboración, autonomía y dimensión humana Inguier Cisternas, profesora del Centro Educacional de Huechuraba y protagonista del video titulado “Yo te ayudo”, explica que la realidad en el establecimiento es compleja y que la idea de generar un cambio en la práctica pedagógica surgió a raíz del conflicto interpersonal que había entre los niños. “Se descalificaban entre ellos y había mucho individualismo, entonces buscamos la forma para que pudieran apoyarse mutuamente y colaborar generando así un ambiente más propicio para el aprendizaje”, afirma la docente haciendo énfasis en los buenos resultados que ha tenido esta estrategia que también ha sido implementada en otros establecimientos educacionales. El profesor Marcel Barrientos, de la Escuela Litoral Austral de Puerto Aysén y protagonista del video “Yo sí puedo”, explica que en su aula implementó los Talleres de Innovación y Exploración de Nuevas Tecnologías con el fin de desarrollar no sólo habilidades tecnológicas sino que también habilidades sociales, autonomía y aprendizaje colaborativo en un grupo diverso de estudiantes, tanto de hombres como mujeres y de distintas edades. “Enseñarles esas habilidades es para que los niños crean en ellos y puedan reflejar que tienen las mismas capacidades que niños de otros lugares del país. Es decir que los niños de Aysén están a la par de cualquier otro niño del mundo”, sostiene. “Un triángulo de inclusión” es el título del tercer video protagonizado por el profesor Juan Pablo Solís, de la Escuela Fernando Santiván de Valdivia, quien comenta que se encontró con una población de estudiantes que no se interesaba en aprender y como consecuencia había desmotivación e inasistencias y se reflejaban muy bajos resultados educativos. “Decidí transformar mis planificaciones diarias, me desafié a implementar inicios de clases motivadores y considerando el contexto de los estudiantes con el fin de atraer su atención y disposición al aprendizaje. La primera condición para preparar la enseñanza tiene que ver con conocer a los estudiantes de manera integral”, asegura. Los tres video-documentales, cada uno de aproximadamente 8 minutos de duración, funcionan tanto de manera independiente como un documental de media hora y fueron producidos por el Centro Eduinclusiva y PACES. “Sin duda, el medio audiovisual es una efectiva herramienta para socializar a nivel masivo estas experiencias docentes que han hecho posible transformar el aula en un espacio inclusivo para nuestros niños y niñas”, concluye la Dra. Verónica López. La recién estrenada serie audiovisual “Buenas prácticas en el aula” ahora comienza su etapa de distribución y los realizadores buscan ponerla al alcance de toda la comunidad educativa y de la sociedad en general a través de canales de televisión y diversas plataformas digitales

Autora: Verónica López, Directora del Centro de Investigación para la Educación Inclusiva. Como parte de la fundamentación del proyecto de Ley “Admisión Justa” impulsado por el Ejecutivo con el fin de perfeccionar el sistema escolar considerando criterios de mérito y justicia, se citan datos del informe 2015 de la OCDE que indican que países como Holanda, Alemania, Singapur, Canadá, Suiza, Bélgica y Japón tienen altos niveles de selección académica. Sin embargo, este argumento, también mencionada por los señores Arturo Fontaine y Sergio Urzúa en medios de circulación nacional, omite información de ese mismo informe que resulta clave para el análisis.  La OCDE sostiene que la selección académica contribuye, modestamente, a mejores rendimientos en la prueba PISA, a la vez que reconoce que la selección académica es una forma de estratificación que atenta contra la inclusión académica.“Mientras más estratificado esté un sistema escolar más probable es que los estudiantes desaventajados sean puestos en los ambientes de aprendizaje menos académicos o menos demandantes”, plantea la organización internacional.  Escuelas buenas donde a todos los estudiantes les va bien y escuelas malas donde a todos los estudiantes les va mal; esto es lo que la OCDE entiende por sistemas educativos de exclusión académica y es lo que aún tenemos en nuestro sistema escolar. Por el contrario, dice la OCDE, en un escenario de inclusión académica perfecta todas las escuelas tendrían el mismo desempeño académico y sólo habría diferencias al interior de ellas, donde los estudiantes tendrían distintos niveles de desempeño académico.  Lo que sugiere, entonces, el informe OCDE 2015 es que la selección académica, como una de varias formas de estratificación de los sistemas educativos, atenta contra la inclusión académica ya que aumenta la brecha del desempeño académico entre escuelas a costa de los estudiantes desaventajados. “El precio de la segregación social en Chile ha sido una extrema concentración de alumnos desaventajados en escuelas desaventajadas, lo que amplifica en cinco veces las desventajas individuales de origen de cada uno de estos alumnos”, afirmó el Director de Educación de la OCDE y Coordinador de la prueba PISA en entrevista con un diario de circulación nacional en 2014.  Dicha afirmación está vigente. En efecto, nuestros propios análisis de la prueba PISA en Chile (FONIDE N° 11130) dan cuenta que tanto el nivel socioeconómico del estudiante como la selección académica son las variables que más predicen el rendimiento académico de los estudiantes chilenos. Así, por ejemplo, los resultados de nuestro estudio muestran que por cada punto de aumento en la medida del nivel socioeconómico de los padres aumenta en más de 30 puntos el rendimiento en la prueba PISA de matemáticas, y que en aquellos establecimientos educacionales en los que la selección académica es siempre utilizada también aumenta en más de 30 puntos el rendimiento. Nótese que esta es la misma variable a la que hace alusión la justificación del proyecto Admisión Justa.  Al analizar los datos de la prueba SIMCE 2015 constatamos que el 58% de la variación (varianza) en la prueba matemáticas entre escuelas es explicado por el nivel socioeconómico alto y sexo varón. En otras palabras, hasta antes de la Ley de Inclusión, si un sostenedor trabajaba únicamente con estudiantes de nivel socioeconómico más alto y de sexo varón había un 58% de probabilidad de obtener mejores resultados en la prueba SIMCE. Si a eso se agregaba el contar con estudiantes que habían tenido un buen rendimiento previo en la prueba SIMCE 2013, la probabilidad de que la escuela lograra un buen puntaje SIMCE 2015 subía a un 88%. Vemos, entonces, como no da lo mismo tener o no tener estudiantes con buen rendimiento académico previo para obtener buenos resultados SIMCE. La diferencia es enorme y nada tiene que ver con el “valor agregado” de la escuela pues solo implica seleccionar a los estudiantes según las características de origen de sus familias. En nuestra investigación FONIDE mostramos que parte de este “valor agregado” era explicado por el ambiente escolar, lo que era particularmente importante en establecimientos municipales donde incluso lograba “torcer la mano” a la recta estadística del determinismo social dado por el nivel socioeconómico.   Así, la investigación educativa y la propia OCDE apoyan aquel “sentido común” que plantea como injusto el proyecto de Ley Admisión Justa por intentar hacer competir a los estudiantes pobres para ingresar por vía del mérito académico a la única educación de calidad a la que podrán optar todos los estudiantes nacidos en “cuna de oro”, independiente de su mérito personal. Si bien este ingreso puede servir de “ascensor social”, como señala el señor Fontaine en entrevista con El Mercurio de Valparaíso, lo hace a expensas de los estudiantes que no son seleccionados y que tendrán menos posibilidades de estudiar con pares más aventajados que ellos en lo académico. Y resta a todos los estudiantes de aprender desde y con la diversidad.  Si bien la Ley de Inclusión Escolar ha buscado avanzar hacia un sistema más justo e inclusivo no garantiza la posibilidad de que todos los estudiantes tengan trayectorias escolares continuas. Lamentablemente, ese es un privilegio reservado, en la mayoría de los casos, para las escuelas privadas; el resto de los estudiantes debe necesariamente transitar de una escuela a otra.  La educación inclusiva debe justamente incluir también a los estudiantes pobres con talento académico pero no segregándolos en escuelas especiales para los meritorios, como los liceos emblemáticos o de excelencia, ni a expensas del resto de los estudiantes. Existen otras formas de atender a sus necesidades educativas y en este ámbito los programas de enriquecimiento intra- y extracurricular son experiencias significativas para compartir.  Si la Ley Aula Segura propuso la exclusión por la vía de sacar las “manzanas podridas”, hoy el proyecto de Ley Admisión Justa promueve la exclusión por la vía de selección académica de las “mejores manzanas” para que vayan a un cajón distinto y exclusivo, que lo convierte en una opción excluyente para el resto. No necesitamos más expulsión y exclusión para favorecer a algunos sino que más y mejor educación para todos. Columna publicada en Cooperativa el 26 febrero

Autores: Antonia Larraín, Verónica López, Patricia Guerrero y Paulo Barraza – Sociedad Científica de Psicología de Chile. “Vemos con preocupación la instalación de una interpretación del mérito académico que produce y profundiza inequidades”. La selección escolar se ha tomado la agenda política con el proyecto de Ley Admisión Justa, que se argumenta en el derecho de individuos a esforzarse y escoger su trayectoria educativa: la justicia del mérito. Esta idea promueve una imagen de la relación entre esfuerzo, rendimiento y valía personal que tendrá potenciales implicancias determinantes e irreversibles para los estudiantes. Un reciente estudio publicado en el British Journal of Social Psychology muestra que el mero discurso de la meritocracia profundiza las brechas educativas. Estudios en nuestro país, desde la década del 70, muestran que el bajo aprendizaje de lectura y escritura en niños y niñas vulnerables no obedece a falta de esfuerzo, sino a una interacción entre el contexto sociocultural en que viven y los recursos psicopedagógicos que requieren. El nivel socioeconómico de las familias es un factor predictor del rendimiento académico medido en pruebas como Simce y PISA. La investigación también ha mostrado lo restrictivo y perjudicial de reducir el concepto de calidad al rendimiento en una prueba estandarizada, y de condicionar el financiamiento y la autonomía en la gestión de la educación escolar a los resultados de dichas pruebas. Más aún, existiría una dificultad seria de poder asegurar criterios de rigor científico a la predictibilidad de test psicológicos y pruebas de aprendizaje utilizados para seleccionar a estudiantes de primeros años de básica. En este contexto, destaca la negativa relación —reportada por estudios internacionales— entre segregación social y desarrollo cognitivo, y positiva asociación entre este último y nivel socioeconómico en áreas como lenguaje, funciones ejecutivas y regulación emocional Más allá de la selección, la evidencia nacional reciente muestra cómo el trabajo con la escuela y los docentes es clave para una educación más inclusiva, responsable del desarrollo de competencias y no sólo de la acogida emocional de los y las estudiantes. En vez de segregar, lo importante es promover la prosocialidad en la diferencia, es decir, la colaboración intelectual desafiante y controversial entre pares y con docentes que impacta en los aprendizajes y en el desarrollo de habilidades colaborativas. Vemos con preocupación la instalación de una interpretación del mérito académico que produce y profundiza inequidades. La Sociedad Científica de Psicología ha contribuido —y pretende seguir haciéndolo— a analizar la complejidad de esta realidad en sus dimensiones educativas y éticas. Instamos a discutir este y otros proyectos de manera responsable y consciente de los potenciales efectos en la vida de las personas y de la sociedad, usando la evidencia científica disponible para el logro de políticas públicas en educación fundadas y de largo plazo. Columna publicada en diario “La Segunda” el 28 febrero de 2019 – Ver en este enlace

El tema de la desigualdad en acceso, permanencia y egreso de los estudiantes en los establecimientos educacionales congregará a investigadores e investigadoras de Chile, Latinoamérica y otras partes del mundo. …… “Trayectorias, transiciones y desigualdades educativas” es el lema de la segunda versión de la Escuela de Verano Eduinclusiva 2019, que se realizará entre el 7 y 10 de enero en dependencias de la Universidad Andrés Bello, en Santiago. Este espacio formativo, dirigido especialmente a estudiantes de postgrado e investigadores jóvenes– invitará a los participantes a analizar las condiciones que favorecen la inclusión educativa durante la etapa escolar, entre ellas, el aprendizaje y la participación.  Durante la realización de este evento se desarrollarán, entre otras actividades académicas, conferencias y mesas de diálogo con destacados investigadores nacionales e internacionales. Entre los expositores internacionales destacan Silvia Grinberg, Ferrán Casas, José Gimeno Sacristán, y Nicolás Arata. Entre los expositores nacionales estarán los investigadores del Centro Eduinclusiva y profesionales de reconocida trayectoria en diversas instituciones vinculadas a la educación. Los asistentes también participarán en talleres de profundización en distintas metodologías de investigación tales como análisis multimodal, narrativas docentes, modelos de mediación y moderación, y análisis psicosocial de documentos. A la vez, habrá espacios de revisión de avances científicos bajo la modalidad de ponencias y/o posters.   El Centro de Investigación para la Educación Inclusiva –según explica su Directora Verónica López– tiene como uno de sus objetivos la formación de capital humano avanzado en educación. En la Escuela de Verano 2019 se espera que los participantes desarrollen un análisis crítico de los procesos investigativos y adquieran habilidades de producción de conocimiento científico desde una perspectiva que valore y fortalezca las trayectorias inclusivas. “La investigación y la producción académica deben tener un sentido transformador para mejorar la calidad de vida de las comunidades escolares. Por ello, es necesario desarrollar conceptualizaciones y herramientas que permitan avanzar hacia una investigación que contribuya a una educación inclusiva y de calidad, para todos”. Más información e inscripciones: SITIO ESCUELA DE VERANO 2019