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Con el objetivo de poder contribuir a una reflexión y un debate participativos que permitan establecer cimientos sólidos para garantizar el derecho a una educación inclusiva y de calidad para todas y todos, Verónica López, Directora del Centro de Investigación para la Educación Inclusiva (Eduinclusiva), presentó el 8 de julio en la Comisión de Educación de la Cámara de Diputadas y Diputados la síntesis de las principales conclusiones de la Jornada Temática “La Educación Pública que Queremos”. Esta Jornada, realizada el 12 de marzo en el marco del proceso de implementación de la Nueva Educación Pública, fue organizada por la Comisión de Educación de la Cámara de Diputadas y Diputados en colaboración con el Centro Eduinclusiva. El evento buscó analizar el sentido, la implementación y proyección del sistema educativo en el país, a partir de la evaluación, experiencia y perspectivas de investigadore/as y académico/as del ámbito educativo. Durante todo el día actores educativos, políticos y sociales expusieron, compartieron ideas y debatieron en torno a la educación pública en Chile. La sistematización de la Jornada con la síntesis de las principales ideas compartidas durante el desarrollo de las mesas temáticas así como en los espacios participativos se encuentran en este documento disponible para descarga. Asimismo, los videos con las distintas mesas y exposiciones de la Jornada se pueden ver a continuación. El sentido de una Educación Pública En esta primera mesa se invitó a lo/as expositore/as a analizar el sentido de la educación pública, ya sea desde su origen, formulación e implementación, considerando el contexto social actual. Expusieron: Cristián Bellei (Investigador, CIAE-Universidad de Chile), Carlos Díaz (Presidente del Colegio de Profesores y Profesoras de Chile), Magdalena Vergara (Directora Ejecutiva de Acción Educar) y Patricio Sanhueza (Rector Universidad de Playa Ancha y Presidente de la Asociación de Universidades Regionales), con los comentarios de la Diputada Cristina Girardi. Evaluación y proyección puesta en marcha Nueva Educación Pública Desde su origen y promulgación, se estaba en conocimiento del gran desafío que sería cambiar la arquitectura del sistema educacional. No obstante, durante estas primeras etapas de implementación se ha instalado un debate respecto a las condiciones propicias, así como la emergencia de posibles obstáculos en la instalación de los nuevos Servicios Locales de Educación. Para abordar estos aspectos desde la perspectiva de distintos actores, la segunda mesa de la Jornada tuvo por objetivo identificar fortalezas y desafíos en la puesta en marcha de la Ley 21.040. Participaron: Teresa Flórez (Investigadora DEP, Universidad de Chile), Vicente Sisto (Investigador, Centro de Investigación para la Educación Inclusiva), Claudia Espinoza y Silvia Redon (Comité Directivo Servicio Local Valparaíso), Pablo Araya (Director Ejecutivo Servicio Local Gabriela Mistral), Christian Figueroa (Vocero de la Coordinación Nacional de Funcionarios/as de las Direcciones de Administración de Educación Municipal (DAEM, DEM y Corporaciones de Educación) y Bernardo Vásquez (Alcalde de Pelarco, Asociación Chilena de Municipalidades), con los comentarios de la Diputada Camila Rojas. Síntesis Concluidas las Mesas Redondas, los investigadores Pablo González (Director Académico del Centro de Sistemas Públicos e Investigador del Centro de Investigación para la Educación Inclusiva) y Ernesto Treviño (Investigador del Centro de Justicia Educacional y Director de CENTRE UC) compartieron una síntesis de las principales temáticas abordadas y puntos en discusión. Recomendaciones para la Nueva Educación Pública Con el objetivo de elaborar, de manera participativa, recomendaciones a la puesta en marcha de la nueva institucionalidad se generó un espacio de trabajo en comisiones donde todas y todos los participantes plantearon propuestas para la implementación de la Nueva Educación Pública, a la vez que identificaron desafíos futuros. Cierre: Hacia una nueva Educación Pública En las palabras finales, el Diputado Rodrigo González señaló que esta Jornada dejó en evidencia la necesidad de revisar el diseño, la arquitectura y los principales ejes e implementación de la Nueva Educación Pública, así como el contexto del sistema educacional en el cual está inmersa.

Las condiciones de segregación y exclusión en el sistema educativo público, además de las implicancias que tiene el contexto de pandemia en tanto incrementan la inequidad y desigualdad educativa son los temas que se trataron en la 4ª versión de la Escuela de Verano, realizada entre el 13 y 15 de enero y organizada por el Centro de Investigación para la Educación Inclusiva (Eduinclusiva). Este espacio formativo dirigido a estudiantes de postgrado e investigadores jóvenes de Chile, América Latina y otras partes del mundo, articuló diversas instancias de aprendizaje e intercambio de experiencias en torno al tema central “¿Qué excluimos cuando incluimos?” “El fin es comprender qué es, desde dónde se piensa y cómo es que se puede definir la inclusión excluyente, analizar desde las políticas internacionales, nacionales y locales, así como desde las prácticas de aula y de escuela, a quiénes excluimos cuando hacemos o decimos que incluimos”, dijo Verónica López, Directora del Centro Eduinclusiva, al recibir a los más de 150 participantes. Durante las tres jornadas se desarrollaron en formato digital sincrónico y mediante plataformas interactivas conferencias; mesas redondas con destacados investigadores, académicos, hacedores de políticas y expertos locales; talleres metodológicos; además de espacios de revisión de resultados y avances científicos y de un Ejercicio Constituyente como actividad de fortalecimiento del sello inclusivo del Centro. Intercambio de experiencias “No se puede pensar la inclusión solamente mirando a niños, estudiantes y escuelas ya que abarca distintas prácticas de distintos orígenes”, explicó Maura Corcini, Doctora en Educación de la Universidad Federal de Rio Grande do Sul de Brasil, quien dictó la conferencia inaugural y abrió la discusión sobre la normalidad, la mercantilización de la educación y los procesos culturales que profundizan los contextos de discriminación en el sistema educativo. “Simulacros de inclusión en la educación pública/privada de Chile” fue el tema en de la primera Mesa Redonda, en la que participaron Dominique Manghi y Vicente Sisto, investigadores principales de Eduinclusiva y académicos de la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso (PUCV); Boris Villalobos, de la Universidad de Playa Ancha, y Claudia Matus y Ricardo Rosas, del Centro de Justicia Educacional (CJE). En la segunda Mesa Redonda se discutió sobre “Educación segregadora y excluyente: ¿Una cuestión pre o post pandemia?”, donde se analizaron diferentes prácticas y medidas implementadas en escuelas públicas, privadas, especiales y rurales. Entre los expositores estuvieron Ernesto Treviño (CJE); Carmen Gloria Núñez (PUCV); Leticia Arancibia (PUCV); Cristina Julio (Cooperativa Di-versos) y Verónica López (Eduinclusiva-PUCV). “¿Trayectorias escolares diferentes o últimas oportunidades educativas en una educación privatizadora?” fue el tema de la tercera Mesa Redonda que abordó las condiciones de los estudiantes y aquellas situaciones desfavorables para su aprendizaje, considerando tanto el acceso a la educación como su realidad individual. En esta discusión participaron Francisco Leal, investigador principal de Eduinclusiva y académico de la Universidad de Tarapacá; Patricia Muñoz de la Defensoría de la Niñez; Lilian Cortés de Fundación Súmate); Mahia Saracostti de la Universidad de Valparaíso UV, Edgardo Miranda y María Belén Sotomayor de la Universidad de la Frontera. Educación: un hecho político En el marco del proceso de redacción de una nueva Carta Magna en Chile, durante el primer día se llevó a cabo la actividad sello del Centro titulada “Ejercicio Constituyente: Reivindicando la educación pública”, dando continuidad al Cabildo Abierto realizado en la versión anterior de la Escuela. “La educación es siempre un hecho político, por lo tanto, le compete este ejercicio constituyente”, afirmaron Silvia Redón y Félix Angulo, investigadores principales de Eduinclusiva, al analizar este proceso desde la mirada crítica de la investigación para la educación. ¿Qué es la Educación Pública? ¿Cómo se concreta la idea de lo público en la educación? fueron las preguntas que invitaron a los participantes a reflexionar. “Debería entenderse la educación como patrimonio de los pueblos”, compartió Sandra Urra, participante de la Escuela de Verano, en representación de su grupo de discusión. “Debemos aprovechar la nueva constitución que vamos a construir para poder cambiar esta cultura social de la exclusión”, enfatizó Katherine Gajardo, estudiante del Doctorado en Investigación Transdisciplinar en Educación de la Universidad de Valladolid. Transformación Buscando desarrollar habilidades y proporcionar herramientas metodológicas se impartieron quince talleres metodológicos liderados por investigadores y profesionales de Eduinclusiva así como por invitados nacionales e internacionales. Las ponencias también formaron parte de las instancias de intercambio académico y de divulgación de resultados científicos. Para Alejandro Rabuco, estudiante del Doctorado en Educación de la Universidad Autónoma de Barcelona, quien ha participado en todas las versiones de la Escuela de Verano Eduinclusiva, “Se trata de poner en tensión las estructuras que dan forma a paradigmas tradicionales en la educación para favorecer la consolidación de un objetivo mayor como es la construcción de comunidades educativas que permitan la inclusión de niños, niñas y jóvenes”. Participantes de distintas disciplinas provenientes de Argentina, Bolivia, Chile, Colombia, Cuba, Ecuador, España, Estados Unidos, México y Perú estuvieron presentes en la 4ª versión de la Escuela de Verano, representando a más de cuarenta instituciones. La palabra que se escuchó más fuerte en las reflexiones fue “Transformación”. www.eduinclusiva.cl/escueladeverano

Encuesta desarrollada por CIAE, Eduinclusiva y EduGlobal, con el apoyo de UNESCO, revela cómo los docentes han creado nuevas prácticas pedagógicas, colocando el foco de la tecnología en la motivación y en el acercamiento hacia sus estudiantes. …….. Una re-significación del rol de la escuela, innovación en prácticas pedagógicas y la generación de vínculos más cercanos con los estudiantes y sus familias poniendo el foco de la tecnología en la motivación han cobrado fuerza haciendo que se reinvente la labor docente en el contexto de pandemia. Así lo concluye el estudio “COVID-19: Nuevos contextos, nuevas demandas y experiencia docente en Chile”, desarrollado por el Centro de Investigación Avanzada en Educación (CIAE), el Centro de Investigación para la Educación Inclusiva y la Red EduGlobal, con el apoyo de UNESCO. Si bien las y los profesores declaran sentirse agobiados y preocupados por su salud, una vez acostumbrados al nuevo contexto han logrado enseñar de acuerdo a lo planificado y el aprendizaje obtenido ha permitido importantes reflexiones pedagógicas sobre el sentido de la educación escolar. “Esa reflexión los lleva a re-significar el rol de la escuela y de sus propias prácticas docentes. Se ha instalado en ellos la pregunta acerca de lo que necesitan los estudiantes para aprender”, dice Beatrice Ávalos, investigadora del CIAE del Instituto de Estudios Avanzados en Educación de la Universidad de Chile y Premio Nacional de Ciencias de la Educación 2013. Durante este período de crisis sanitaria, las y los profesores han buscado formas distintas e innovadoras en relación a sus prácticas pedagógicas que les permitan conectarse y trabajar con sus estudiantes. “No es cualquier tipo de innovación, sino una innovación sensible en la que recurren más a lo lúdico, centrándose en los aspectos emocionales de los estudiantes, buscando reconocer y respetar sus posibilidades materiales y distintas realidades”, dice el informe de resultados de esta investigación construida sobre la base de una encuesta y de relatos de 2.205 docentes de distintos establecimientos y territorios. Relación familia-escuela Las circunstancias de educación a distancia han permitido que los docentes adquieran más conocimientos sobre las familias de sus estudiantes, sus realidades y contextos; han ido descubriendo, de manera más directa y cercana que antes, las condiciones materiales de sus viviendas, de los trabajos e ingresos familiares. En este nuevo escenario, hay un énfasis en el lugar que representa la familia para los aprendizajes, así como en conocer más de cerca lo que significan sus contextos en el impacto de las posibilidades de enseñar y aprender. Las y los profesores dicen que lo importante es mantener el contacto con los niños, niñas y jóvenes y un sentido pedagógico del vínculo. El 42% de los y las docentes afirmó haberse contactado con sus estudiantes la última semana de manera presencial o a distancia por “asuntos relacionados con el trabajo escolar de su asignatura o curso y su jefatura” y/o “para saber cómo estaban”. “Manifiestan una gran preocupación por sus alumnos y sus familias, especialmente en relación al bienestar, al aprendizaje y los problemas económicos. Esta modalidad en línea les ha permitido estar en una relación más de uno a uno con los estudiantes, los van viendo más en su contexto familiar, presente todo el día. El rol del profesor incluye acogida, motivación y contención emocional”, explica Mercedes Celedón, directora de EduGlobal. Innovación y profesionalismo La preocupación por los estudiantes ha avanzado hacia el diseño, la elaboración y la implementación de distintas estrategias pedagógicas. “Recogimos ejemplos concretos de que las y los profesores al hacer clases están atendiendo también las necesidades socioemocionales de sus estudiantes. Hay un discurso profesional y de vocación docente que ha ido generando estrategias a nivel individual pero también de escuela. Claramente ha habido cambios en el modo de enseñar y aprender”, dice Verónica López, directora del Centro de Investigación para la Educación Inclusiva. Los resultados de la investigación muestran cómo el nuevo contexto de pandemia ha llevado a las y los docentes a perfeccionarse en el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), plataformas y herramientas digitales. Y si bien la experiencia en línea ha sido difícil, el 90% dice “haber aprendido alguna o varias cosas nuevas de utilidad para el trabajo”. Sin duda, un gran desafío ha sido “diseñar actividades de clase estimulantes” en las nuevas circunstancias, señala el 70% de los docentes. Más de dos tercios destaca como logro que sus estudiantes se mantuviesen “mediana” o “casi totalmente involucrados”. Mientras el 80% de docentes de establecimientos privados estima que la mayoría de sus estudiantes participa, sólo el 14% de aquellos de establecimientos públicos tiene la misma percepción. Que el recurso digital sea de fácil acceso y de calidad son los dos criterios que priman a la hora de explorar y seleccionar la plataforma o recurso más pertinente, de acuerdo al estudio. El formato más usado es la producción de videos o “cápsulas de aprendizaje”, mientras que las redes sociales son las plataformas preferidas. “Me preocupa que un grupo importante de las actividades virtuales no tengan posibilidad alguna de implementarse en establecimientos educacionales donde sus respectivos estudiantes no cuentan con computadores o teléfonos con acceso a internet. Ante esta situación, considero importante habilitar programación radial y de TV para los diferentes rangos de edades de estudiantes pues está demostrado que las familias sí cuentan con radio y televisión”, señala un profesor de educación musical de un establecimiento público de nivel socioeconómico bajo. Los resultados del estudio demuestran que profesoras y profesores están trabajando activamente en medio de esta pandemia para reducir las brechas educacionales, incorporando a su quehacer pedagógico la contención y el apoyo socioemocional. A través de sus relatos manifiestan una resignificación de la función de las estructuras tradicionales del sistema educativo y una reafirmación de su compromiso con lo esencial de la educación. Para descargar informe de resultados hacer CLICK ACÁ

Este libro muestra diversas miradas y experiencias sobre asesoramiento en convivencia escolar, a partir de diferentes enfoques epistemológicos, políticos y empíricos; es un trabajo colectivo, en el que han participado 23 autores. “El libro que coordinan las profesoras Carrasco y López viene a enriquecer el ya amplio acervo bibliográfico, tanto sobre asesoría y mejora educativa como de convivencia escolar, con una propuesta de intersección entre ambos escenarios, tan interesante como novedosa en el campo. Son muy pocos los trabajos que se preocupan por analizar y comprender cómo apoyar los procesos de mejora de la convivencia como foco principal de mejora profesional e institucional; ocupándose, al tiempo, tanto de la manera de capacitar en la percepción y análisis de cómo se desarrolla la convivencia escolar como de la forma de estimular su correcto desarrollo”, plantea Jesús Domingo-Segovia en el prólogo. Descargar AQUÍ Webinar del lanzamiento