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Las realizaciones audiovisuales –producidas por el Centro de Investigación para la Educación Inclusiva y el Programa de Apoyo a la Convivencia Escolar PACES– recogen experiencias docentes inclusivas, seleccionadas a partir de un concurso nacional. Hasta escuelas municipales de Puerto Aysén, Valdivia y Santiago –que presentan altos índices de vulnerabilidad– llegó un equipo de documentalistas para grabar experiencias de docentes que se atrevieron a innovar y superando barreras implementaron prácticas pedagógicas que lograron transformar el aula. Los videos –de corte documental y narrados en primera persona– siguen el trabajo de los profesores Marcel Barrientos en Puerto Aysén, Inguier Cisternas en Santiago y Juan Pablo Solís en Valdivia, quienes resultaron ganadores del Primer Concurso Nacional “Buenas prácticas para transformar el aula: Socializando prácticas inclusivas docentes”. Este concurso –organizado por el Centro de Investigación para la Educación Inclusiva y el Programa de Apoyo a la Convivencia Escolar PACES– convocó a docentes de todo Chile a enviar relatos sobre prácticas innovadoras que han implementado en sus salas de clases. El Comité Evaluador estuvo integrado por investigadores de las entidades organizadoras, además de profesionales de la Superintendencia de Educación, el Ministerio de Educación y la Agencia de Calidad de la Educación. “Estamos comprometidos con avanzar hacia una educación sin discriminación, sin procesos de selección arbitraria, donde todas y todos nuestros estudiantes aprendan juntos. A partir de esta iniciativa quisimos compartir experiencias que demuestran que esto sí es posible, que no es sólo un sueño”, afirmó la Dra. Verónica López, Directora del Centro de Investigación para la Educación Inclusiva y del Programa de Apoyo a la Convivencia Escolar PACES, de la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso (PUCV). Inguier Cisternas, profesora del Centro Educacional de Huechuraba y protagonista del video titulado “Yo te ayudo”, explica que la realidad en el establecimiento es compleja y que la idea de generar un cambio en la práctica pedagógica surgió a raíz del conflicto interpersonal que había entre los niños. “Se descalificaban entre ellos y había mucho individualismo, entonces buscamos la forma para que pudieran apoyarse mutuamente y colaborar generando así un ambiente más propicio para el aprendizaje”, afirma la docente haciendo énfasis en los buenos resultados que ha tenido esta estrategia que también ha sido implementada en otros establecimientos educacionales. El profesor Marcel Barrientos, de la Escuela Litoral Austral de Puerto Aysén y protagonista del video “Yo sí puedo”, explica que en su aula implementó los Talleres de Innovación y Exploración de Nuevas Tecnologías con el fin de desarrollar no sólo habilidades tecnológicas sino que también habilidades sociales, autonomía y aprendizaje colaborativo en un grupo diverso de estudiantes, tanto de hombres como mujeres y de distintas edades. “Enseñarles esas habilidades es para que los niños crean en ellos y puedan reflejar que tienen las mismas capacidades que niños de otros lugares del país. Es decir que los niños de Aysén están a la par de cualquier otro niño del mundo”, sostiene. “Un triángulo de inclusión” es el título del tercer video protagonizado por el profesor Juan Pablo Solís, de la Escuela Fernando Santiván de Valdivia, quien comenta que se encontró con una población de estudiantes que no se interesaba en aprender y como consecuencia había desmotivación e inasistencias y se reflejaban muy bajos resultados educativos. “Decidí transformar mis planificaciones diarias, me desafié a implementar inicios de clases motivadores y considerando el contexto de los estudiantes con el fin de atraer su atención y disposición al aprendizaje. La primera condición para preparar la enseñanza tiene que ver con conocer a los estudiantes de manera integral”, asegura. Los tres videos de la serie “Buenas prácticas para transformar el aula” se estrenarán próximamente en la televisión chilena, en el marco de un programa especial sobre educación inclusiva, para luego continuar su recorrido y llegar a todos los rincones por diversos espacios y plataformas digitales.

Destacando la importancia de los saberes producidos desde las escuelas y con la visita de expertos internacionales se realizó la 2ª versión de la Escuela de Invierno Eduinclusiva.  “Avanzando juntos y juntas hacia una educación inclusiva” fue el lema que congregó –el 21 y 22 de junio en Viña del Mar– a profesores de escuelas de distintas regiones de Chile y a expertos en educación de instituciones nacionales e internacionales. Este espacio anual de reflexión e intercambio de experiencias es organizado por el Centro de Investigación para la Educación Inclusiva (Eduinclusiva) y en esta versión contó con la colaboración de la Western Sydney University de Australia y el Centro de Formación Técnica de la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso (CFT PUCV). Durante la jornada inaugural, la Dra. Verónica López, Directora del Centro Eduinclusiva junto al Director del CFT PUCV, Hugo Pérez, dieron la bienvenida a los representantes de las escuelas Oscar Marín Socías y Colegio Miraflores de Viña del Mar; Escuela Valle de Quillota; Escuela Arturo Prat Chacón de Valparaíso y Liceo Bicentenario William Taylor de Alto Hospicio. A la vez, agradecieron la participación de investigadores y profesionales del Centro Eduinclusiva y de los expertos invitados de la Western Sydney University: Dra.Christine Woodrow, Dra. Sussane Gannon, Dra. Jacqueline D’ Warte, Dra. Loshini Naidoo y el Dr. Roberto Parada, quienes compartieron sus experiencias sobre la participación de las comunidades escolares en la investigación educativa, los aportes que esta sinergia produce y su impacto en prácticas contextualizadas, pertinentes, vinculantes e inclusivas. “Investigando con y desde la Escuela: Avanzando juntos y juntas hacia una educación inclusiva” se tituló el diálogo conjunto entre los profesores y los investigadores del Centro Eduinclusiva y aquellos provenientes de Australia. El debate abordó los caminos para alcanzar mayores oportunidades educativas y los desafíos de vincular a los estudiantes en procesos participativos, entregándoles mayor autonomía para que sean gestores de sus propios aprendizajes. Durante la conversación se planteó que estas ideas se vinculan con escenarios escolares culturalmente receptivos a la diversidad y significan ampliar las oportunidades y la autopercepción de los logros educativos en los niños, al mismo tiempo que requieren aumentar las expectativas en las comunidades locales, en las familias y en los profesores como líderes que guían los aprendizajes. Otra de las discusiones se denominó “Las voces de la comunidad: una propuesta participativa de investigación-acción” que giró en torno a la Convivencia Escolar y a su gestión eficaz. Sentido, bienestar, multiculturalidad Durante el encuentro investigadores de Eduinclusiva compartieron sus trabajos de investigación en escuelas municipales de Valparaíso destacando el uso de metodologías participativas, la reflexión conjunta acerca de los sentidos de las prácticas para la convivencia en la escuela y el significado del bienestar de los niños desde una perspectiva de justicia educativa. A la vez, los investigadores de la Western Sidney University impartieron talleres metodológicos relacionados con el aprendizaje y compartieron experiencias prácticas en escuelas multiculturales. La síntesis de las experiencias de los participantes se generó en una Actividad Sello, un diálogo que se estableció para elaborar propuestas de mejora proyectadas hacia la versión 2020 de la Escuela de Invierno. El llamado de los participantes fue a construir una nueva mirada, a reorganizar las dinámicas, a destacar las acciones positivas impulsadas y a conformar equipos de trabajo para explorar el poder de una participación auténtica que permita la democratización de las escuelas. Bajo el postulado de que “hay cosas pequeñas que hacen una gran diferencia y que con el tiempo y el trabajo conjunto es posible avanzar”, se destacó la importancia de incluir las voces de los estudiantes para así contar con la representación de todos los actores y generar acuerdos comunes. Destacando el aporte de los participantes y el valor de lo logrado, la Dra. Verónica López, Directora del Centro Eduinclusiva, afirmó que este espacio socioformativo continuará generando diálogos fructíferos y un enriquecimiento recíproco entre la investigación que se genera en los espacios educativos y sus protagonistas como portadores de conocimiento para la transformación de prácticas y el fortalecimiento de lazos al interior de las comunidades escolares para asegurar trayectorias efectivas hacia una educación inclusiva.

Autores: Francisco Leal y Olga Cuadros, investigadores de la Línea “Motivación y compromiso con el aprendizaje” del Centro de Investigación para la Educación Inclusiva. Columna publicada en La Tercera el 15 de mayo de 2019. Durante el último tiempo, estudiantes de diversas carreras y universidades han hecho público su malestar por la sobrecarga académica y las consecuencias que tiene sobre su salud mental y calidad de vida. En este contexto, una columna publicada en un medio de comunicación independiente –basándose en un estudio sobre prevalencia de trastornos de la salud mental en universitarios y los factores de riesgo asociados– menciona que el 27% de los estudiantes universitarios presenta sintomatología depresiva severa y se pregunta si esto podría ser consecuencia de la sobrecarga académica. Otra realidad preocupante evidencia la Primera Encuesta Nacional de Salud Mental Universitaria difundida recientemente: alrededor de la mitad de los estudiantes universitarios encuestados presenta síntomas severos de depresión, ansiedad o estrés, o lo que es peor: los tres a la vez. Esta información no es nueva, a la luz de resultados previos derivados de estudios piloto en salud mental y bienestar psicológico en estudiantes universitarios del norte de Chile, que realizamos como equipo del Centro de Investigación para la Educación Inclusiva dedicado a abordar la motivación y el compromiso con el aprendizaje basados en el bienestar en la Región de Tarapacá. En esos trabajos, ya habíamos encontrado cifras similares, y surgen las preguntas: ¿Cómo manejar esta situación y cuál es el papel de las universidades en la intervención de esta problemática? En otra columna del mismo medio independiente se exploró sobre qué podrían hacer las universidades frente a este grave problema que nos interpela como sociedad. A partir de un modelo de intervención multinivel y revisando acciones tomadas de la experiencia internacional los autores de la columna concluyen que se puede avanzar en la compatibilización de la formación académica con el bienestar de los estudiantes, y mejorar la detección de jóvenes en riesgo de presentar problemas de salud mental para ofrecerles ayuda oportuna al inicio de sus carreras. Si bien estamos de acuerdo con esa conclusión, en nuestro grupo de investigación pensamos que es necesario abordar la situación de manera más radical: no se trata solo de un problema de salud mental sino que va más allá y se relaciona con el bienestar psicológico, un concepto que aborda el desarrollo de las capacidades en diferentes aspectos para adaptación y crecimiento personal, que llevan a las personas a funcionar de un modo positivo consigo mismas y su entorno. Lo esencial es que la salud mental, o mejor, el bienestar psicológico no puede seguir siendo concebido como un mero requisito para el aprendizaje o rendimiento, o una dimensión que se deba “compatibilizar” con la formación académica. Aunque desde el denominado Informe Delors –de la Comisión Internacional sobre la Educación del siglo XXI publicado en 1996 por encargo de la UNESCO– el desarrollo integral de la persona en todas sus potencialidades (“aprender a ser”) ha sido incorporado explícitamente como uno de los pilares de la calidad educativa, el rendimiento académico sigue siendo el criterio fundacional de calidad educativa en todos los niveles del sistema, subordinando cualquier otro criterio a un rol de promotor o facilitador del mismo. ¿Puede considerarse que una educación que logra altos niveles de aprendizaje sea “de calidad” si ello conlleva deterioro en el bienestar psicológico de los estudiantes? Pensamos que no. Creemos que es indispensable hacernos cargo de que la calidad educativa es bastante más compleja que obtener buenos resultados académicos o de aprendizaje. Estamos convencidos de que la noción de calidad, en cualquiera de los niveles educativos, debe tener como eje principal el bienestar psicológico, una de cuyas manifestaciones, concedámoslo, es el aprendizaje; pero si no los entendemos como dos elementos consustanciales, inseparables, seguiremos intentando soluciones con la misma precisión y resultado que dando palos con los ojos vendados. Para acceder a columna publicada en La Tercera CLICK AQUÍ

Las realizaciones audiovisuales –producidas por el Centro de Investigación para la Educación Inclusiva y el Programa de Apoyo a la Convivencia Escolar PACES– recogen experiencias docentes inclusivas, seleccionadas a partir de un concurso nacional. Hasta escuelas municipales de Puerto Aysén, Valdivia y Santiago –que presentan altos índices de vulnerabilidad– llegó un equipo de documentalistas para grabar experiencias de docentes que se atrevieron a innovar y superando barreras implementaron prácticas pedagógicas que lograron transformar el aula. Los videos –de corte documental y narrados en primera persona– siguen el trabajo de los profesores Marcel Barrientos en Puerto Aysén, Inguier Cisternas en Santiago y Juan Pablo Solís en Valdivia, quienes resultaron ganadores del Primer Concurso Nacional “Buenas prácticas para transformar el aula: Socializando prácticas inclusivas docentes”. Este concurso –organizado por el Centro de Investigación para la Educación Inclusiva y el Programa de Apoyo a la Convivencia Escolar PACES– convocó a docentes de todo Chile a enviar relatos sobre prácticas innovadoras que han implementado en sus salas de clases. El Comité Evaluador estuvo integrado por investigadores de las entidades organizadoras, además de profesionales de la Superintendencia de Educación, el Ministerio de Educación y la Agencia de Calidad de la Educación. “Estamos comprometidos con avanzar hacia una educación sin discriminación, sin procesos de selección arbitraria, donde todas y todos nuestros estudiantes aprendan juntos. A partir de esta iniciativa quisimos compartir experiencias que demuestran que esto sí es posible, que no es sólo un sueño”, afirmó la Dra. Verónica López, Directora del Centro de Investigación para la Educación Inclusiva y del Programa de Apoyo a la Convivencia Escolar PACES, de la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso (PUCV). Los tres videos fueron estrenados en el marco del seminario “Buenas prácticas para transformar el aula”, realizado el 12 de abril en la Casa Central de la PUCV. En el evento expusieron los autores de los relatos ganadores del concurso quienes profundizaron en la implementación de sus prácticas y establecieron un diálogo con el público asistente, integrado en su mayoría por docentes. Además, cada video fue comentado por investigadores y especialistas en educación. También estuvieron presentes autoridades académicas y educacionales. “Compartimos el gran desafío de tener en nuestras escuelas una educación de calidad y ésta se va a dar no sólo poniendo énfasis en los resultados y datos numéricos sino que también en aspectos fundamentales como la inclusión y la convivencia escolar. Los invitamos a seguir adelante, a construir estos sueños, a ser innovadores, creativos y a creer que es posible una mejor educación para Chile”, señaló Mario Gómez, Director Regional de la Superintendencia de Educación. Colaboración, autonomía y dimensión humana Inguier Cisternas, profesora del Centro Educacional de Huechuraba y protagonista del video titulado “Yo te ayudo”, explica que la realidad en el establecimiento es compleja y que la idea de generar un cambio en la práctica pedagógica surgió a raíz del conflicto interpersonal que había entre los niños. “Se descalificaban entre ellos y había mucho individualismo, entonces buscamos la forma para que pudieran apoyarse mutuamente y colaborar generando así un ambiente más propicio para el aprendizaje”, afirma la docente haciendo énfasis en los buenos resultados que ha tenido esta estrategia que también ha sido implementada en otros establecimientos educacionales. El profesor Marcel Barrientos, de la Escuela Litoral Austral de Puerto Aysén y protagonista del video “Yo sí puedo”, explica que en su aula implementó los Talleres de Innovación y Exploración de Nuevas Tecnologías con el fin de desarrollar no sólo habilidades tecnológicas sino que también habilidades sociales, autonomía y aprendizaje colaborativo en un grupo diverso de estudiantes, tanto de hombres como mujeres y de distintas edades. “Enseñarles esas habilidades es para que los niños crean en ellos y puedan reflejar que tienen las mismas capacidades que niños de otros lugares del país. Es decir que los niños de Aysén están a la par de cualquier otro niño del mundo”, sostiene. “Un triángulo de inclusión” es el título del tercer video protagonizado por el profesor Juan Pablo Solís, de la Escuela Fernando Santiván de Valdivia, quien comenta que se encontró con una población de estudiantes que no se interesaba en aprender y como consecuencia había desmotivación e inasistencias y se reflejaban muy bajos resultados educativos. “Decidí transformar mis planificaciones diarias, me desafié a implementar inicios de clases motivadores y considerando el contexto de los estudiantes con el fin de atraer su atención y disposición al aprendizaje. La primera condición para preparar la enseñanza tiene que ver con conocer a los estudiantes de manera integral”, asegura. Los tres video-documentales, cada uno de aproximadamente 8 minutos de duración, funcionan tanto de manera independiente como un documental de media hora y fueron producidos por el Centro Eduinclusiva y PACES. “Sin duda, el medio audiovisual es una efectiva herramienta para socializar a nivel masivo estas experiencias docentes que han hecho posible transformar el aula en un espacio inclusivo para nuestros niños y niñas”, concluye la Dra. Verónica López. La recién estrenada serie audiovisual “Buenas prácticas en el aula” ahora comienza su etapa de distribución y los realizadores buscan ponerla al alcance de toda la comunidad educativa y de la sociedad en general a través de canales de televisión y diversas plataformas digitales

Autora: Verónica López, Directora del Centro de Investigación para la Educación Inclusiva. Como parte de la fundamentación del proyecto de Ley “Admisión Justa” impulsado por el Ejecutivo con el fin de perfeccionar el sistema escolar considerando criterios de mérito y justicia, se citan datos del informe 2015 de la OCDE que indican que países como Holanda, Alemania, Singapur, Canadá, Suiza, Bélgica y Japón tienen altos niveles de selección académica. Sin embargo, este argumento, también mencionada por los señores Arturo Fontaine y Sergio Urzúa en medios de circulación nacional, omite información de ese mismo informe que resulta clave para el análisis.  La OCDE sostiene que la selección académica contribuye, modestamente, a mejores rendimientos en la prueba PISA, a la vez que reconoce que la selección académica es una forma de estratificación que atenta contra la inclusión académica.“Mientras más estratificado esté un sistema escolar más probable es que los estudiantes desaventajados sean puestos en los ambientes de aprendizaje menos académicos o menos demandantes”, plantea la organización internacional.  Escuelas buenas donde a todos los estudiantes les va bien y escuelas malas donde a todos los estudiantes les va mal; esto es lo que la OCDE entiende por sistemas educativos de exclusión académica y es lo que aún tenemos en nuestro sistema escolar. Por el contrario, dice la OCDE, en un escenario de inclusión académica perfecta todas las escuelas tendrían el mismo desempeño académico y sólo habría diferencias al interior de ellas, donde los estudiantes tendrían distintos niveles de desempeño académico.  Lo que sugiere, entonces, el informe OCDE 2015 es que la selección académica, como una de varias formas de estratificación de los sistemas educativos, atenta contra la inclusión académica ya que aumenta la brecha del desempeño académico entre escuelas a costa de los estudiantes desaventajados. “El precio de la segregación social en Chile ha sido una extrema concentración de alumnos desaventajados en escuelas desaventajadas, lo que amplifica en cinco veces las desventajas individuales de origen de cada uno de estos alumnos”, afirmó el Director de Educación de la OCDE y Coordinador de la prueba PISA en entrevista con un diario de circulación nacional en 2014.  Dicha afirmación está vigente. En efecto, nuestros propios análisis de la prueba PISA en Chile (FONIDE N° 11130) dan cuenta que tanto el nivel socioeconómico del estudiante como la selección académica son las variables que más predicen el rendimiento académico de los estudiantes chilenos. Así, por ejemplo, los resultados de nuestro estudio muestran que por cada punto de aumento en la medida del nivel socioeconómico de los padres aumenta en más de 30 puntos el rendimiento en la prueba PISA de matemáticas, y que en aquellos establecimientos educacionales en los que la selección académica es siempre utilizada también aumenta en más de 30 puntos el rendimiento. Nótese que esta es la misma variable a la que hace alusión la justificación del proyecto Admisión Justa.  Al analizar los datos de la prueba SIMCE 2015 constatamos que el 58% de la variación (varianza) en la prueba matemáticas entre escuelas es explicado por el nivel socioeconómico alto y sexo varón. En otras palabras, hasta antes de la Ley de Inclusión, si un sostenedor trabajaba únicamente con estudiantes de nivel socioeconómico más alto y de sexo varón había un 58% de probabilidad de obtener mejores resultados en la prueba SIMCE. Si a eso se agregaba el contar con estudiantes que habían tenido un buen rendimiento previo en la prueba SIMCE 2013, la probabilidad de que la escuela lograra un buen puntaje SIMCE 2015 subía a un 88%. Vemos, entonces, como no da lo mismo tener o no tener estudiantes con buen rendimiento académico previo para obtener buenos resultados SIMCE. La diferencia es enorme y nada tiene que ver con el “valor agregado” de la escuela pues solo implica seleccionar a los estudiantes según las características de origen de sus familias. En nuestra investigación FONIDE mostramos que parte de este “valor agregado” era explicado por el ambiente escolar, lo que era particularmente importante en establecimientos municipales donde incluso lograba “torcer la mano” a la recta estadística del determinismo social dado por el nivel socioeconómico.   Así, la investigación educativa y la propia OCDE apoyan aquel “sentido común” que plantea como injusto el proyecto de Ley Admisión Justa por intentar hacer competir a los estudiantes pobres para ingresar por vía del mérito académico a la única educación de calidad a la que podrán optar todos los estudiantes nacidos en “cuna de oro”, independiente de su mérito personal. Si bien este ingreso puede servir de “ascensor social”, como señala el señor Fontaine en entrevista con El Mercurio de Valparaíso, lo hace a expensas de los estudiantes que no son seleccionados y que tendrán menos posibilidades de estudiar con pares más aventajados que ellos en lo académico. Y resta a todos los estudiantes de aprender desde y con la diversidad.  Si bien la Ley de Inclusión Escolar ha buscado avanzar hacia un sistema más justo e inclusivo no garantiza la posibilidad de que todos los estudiantes tengan trayectorias escolares continuas. Lamentablemente, ese es un privilegio reservado, en la mayoría de los casos, para las escuelas privadas; el resto de los estudiantes debe necesariamente transitar de una escuela a otra.  La educación inclusiva debe justamente incluir también a los estudiantes pobres con talento académico pero no segregándolos en escuelas especiales para los meritorios, como los liceos emblemáticos o de excelencia, ni a expensas del resto de los estudiantes. Existen otras formas de atender a sus necesidades educativas y en este ámbito los programas de enriquecimiento intra- y extracurricular son experiencias significativas para compartir.  Si la Ley Aula Segura propuso la exclusión por la vía de sacar las “manzanas podridas”, hoy el proyecto de Ley Admisión Justa promueve la exclusión por la vía de selección académica de las “mejores manzanas” para que vayan a un cajón distinto y exclusivo, que lo convierte en una opción excluyente para el resto. No necesitamos más expulsión y exclusión para favorecer a algunos sino que más y mejor educación para todos. Columna publicada en Cooperativa el 26 febrero

Autores: Antonia Larraín, Verónica López, Patricia Guerrero y Paulo Barraza – Sociedad Científica de Psicología de Chile. “Vemos con preocupación la instalación de una interpretación del mérito académico que produce y profundiza inequidades”. La selección escolar se ha tomado la agenda política con el proyecto de Ley Admisión Justa, que se argumenta en el derecho de individuos a esforzarse y escoger su trayectoria educativa: la justicia del mérito. Esta idea promueve una imagen de la relación entre esfuerzo, rendimiento y valía personal que tendrá potenciales implicancias determinantes e irreversibles para los estudiantes. Un reciente estudio publicado en el British Journal of Social Psychology muestra que el mero discurso de la meritocracia profundiza las brechas educativas. Estudios en nuestro país, desde la década del 70, muestran que el bajo aprendizaje de lectura y escritura en niños y niñas vulnerables no obedece a falta de esfuerzo, sino a una interacción entre el contexto sociocultural en que viven y los recursos psicopedagógicos que requieren. El nivel socioeconómico de las familias es un factor predictor del rendimiento académico medido en pruebas como Simce y PISA. La investigación también ha mostrado lo restrictivo y perjudicial de reducir el concepto de calidad al rendimiento en una prueba estandarizada, y de condicionar el financiamiento y la autonomía en la gestión de la educación escolar a los resultados de dichas pruebas. Más aún, existiría una dificultad seria de poder asegurar criterios de rigor científico a la predictibilidad de test psicológicos y pruebas de aprendizaje utilizados para seleccionar a estudiantes de primeros años de básica. En este contexto, destaca la negativa relación —reportada por estudios internacionales— entre segregación social y desarrollo cognitivo, y positiva asociación entre este último y nivel socioeconómico en áreas como lenguaje, funciones ejecutivas y regulación emocional Más allá de la selección, la evidencia nacional reciente muestra cómo el trabajo con la escuela y los docentes es clave para una educación más inclusiva, responsable del desarrollo de competencias y no sólo de la acogida emocional de los y las estudiantes. En vez de segregar, lo importante es promover la prosocialidad en la diferencia, es decir, la colaboración intelectual desafiante y controversial entre pares y con docentes que impacta en los aprendizajes y en el desarrollo de habilidades colaborativas. Vemos con preocupación la instalación de una interpretación del mérito académico que produce y profundiza inequidades. La Sociedad Científica de Psicología ha contribuido —y pretende seguir haciéndolo— a analizar la complejidad de esta realidad en sus dimensiones educativas y éticas. Instamos a discutir este y otros proyectos de manera responsable y consciente de los potenciales efectos en la vida de las personas y de la sociedad, usando la evidencia científica disponible para el logro de políticas públicas en educación fundadas y de largo plazo. Columna publicada en diario “La Segunda” el 28 febrero de 2019 – Ver en este enlace

El tema de la desigualdad en acceso, permanencia y egreso de los estudiantes en los establecimientos educacionales congregará a investigadores e investigadoras de Chile, Latinoamérica y otras partes del mundo. …… “Trayectorias, transiciones y desigualdades educativas” es el lema de la segunda versión de la Escuela de Verano Eduinclusiva 2019, que se realizará entre el 7 y 10 de enero en dependencias de la Universidad Andrés Bello, en Santiago. Este espacio formativo, dirigido especialmente a estudiantes de postgrado e investigadores jóvenes– invitará a los participantes a analizar las condiciones que favorecen la inclusión educativa durante la etapa escolar, entre ellas, el aprendizaje y la participación.  Durante la realización de este evento se desarrollarán, entre otras actividades académicas, conferencias y mesas de diálogo con destacados investigadores nacionales e internacionales. Entre los expositores internacionales destacan Silvia Grinberg, Ferrán Casas, José Gimeno Sacristán, y Nicolás Arata. Entre los expositores nacionales estarán los investigadores del Centro Eduinclusiva y profesionales de reconocida trayectoria en diversas instituciones vinculadas a la educación. Los asistentes también participarán en talleres de profundización en distintas metodologías de investigación tales como análisis multimodal, narrativas docentes, modelos de mediación y moderación, y análisis psicosocial de documentos. A la vez, habrá espacios de revisión de avances científicos bajo la modalidad de ponencias y/o posters.   El Centro de Investigación para la Educación Inclusiva –según explica su Directora Verónica López– tiene como uno de sus objetivos la formación de capital humano avanzado en educación. En la Escuela de Verano 2019 se espera que los participantes desarrollen un análisis crítico de los procesos investigativos y adquieran habilidades de producción de conocimiento científico desde una perspectiva que valore y fortalezca las trayectorias inclusivas. “La investigación y la producción académica deben tener un sentido transformador para mejorar la calidad de vida de las comunidades escolares. Por ello, es necesario desarrollar conceptualizaciones y herramientas que permitan avanzar hacia una investigación que contribuya a una educación inclusiva y de calidad, para todos”. Más información e inscripciones: SITIO ESCUELA DE VERANO 2019

En el marco del debate del Proyecto de Ley “Aula Segura” –actualmente denominado “Convivencia Escolar”– impulsado por el Gobierno de Chile en el Congreso Nacional, investigadoras e investigadores del Centro de Investigación para la Educación Inclusiva han emitido su opinión basada en evidencia científica. Mediante diversas intervenciones en medios de comunicación, los expertos han difundido la visión del Centro Eduinclusiva y de la comunidad científica frente a la forma de enfrentar la violencia escolar. De esta forma buscan contribuir desde la Academia a la toma de decisiones en políticas públicas educativas. Diario La Tercera (28 de septiembre) “Combatir la violencia escolar con la expulsión no es la vía correcta” Columna de opinión de Verónica López y Paula Ascorra. “Las estrategias que tienden a individualizar a los responsables de la violencia, a explicar la conducta violenta de estudiantes aludiendo a problemas psicopatológicos y a judicializar los conflictos de la escuela han sido evaluadas por la investigación en convivencia escolar como una estrategia de bajo alcance que se conoce como “paz efímera”, dicen las expertas. Enlace: ACÁ  Radio Bío Bío (28 de septiembre) Aula Segura fue criticado de “simplista e irresponsable” por investigadores de 14 universidadeS La directora del Centro de Investigación para la Educación Inclusiva, Verónica López, sostuvo que insistir con “la política de la manzana podrida”, no soluciona el problema de fondo. Enlace: ACÁ   Megavisión (16 de octubre) “Discusión por Aula Segura: Profesores relataron violencia en liceos” Nota periodística enfocada en la discusión del Proyecto de Ley Aula Segura en la Comisión de Educación del Senado. Se cita la intervención de la investigadora Macarena Morales, quien plantea: “Este tipo de conductas en las escuelas responden a un dolor en los niños y jóvenes respecto a su vida presente. Se recomienda observar signos tempranos de necesidades pedagógicas y sociales en los estudiantes”. Enlace: ACÁ UCV Medios (17 de octubre) “Primera jornada de audiencias del Proyecto Aula Segura expone diferentes posturas frente a la violencia escolar” En el marco del análisis del Proyecto de Ley “Aula Segura”, la Comisión de Educación del Senado escuchó los argumentos planteados por representantes del Ministerio del Interior y del Ministerio de Educación, además de la visión de juristas y de especialistas en convivencia y violencia escolar. “La seguridad escolar es importante. De acuerdo a la experiencia internacional las políticas de mano dura no son efectivas y la mejor respuesta es la educativa”, señaló Verónica López, Directora del Centro de Investigación para la Educación Inclusiva. Enlace: ACÁ Canal 24 Horas – Televisión Nacional de Chile (24 de octubre) “Debate por Proyecto Aula Segura. Cómo controlar la violencia en los colegios”. Entrevista realizada a Verónica López, Directora del Centro de Investigación para la Educación Inclusiva, respecto de la mirada y las propuestas de la comunidad científica sobre la forma de abordar la violencia escolar. Enlace: ACÁ Radio Valentín Letelier (26 de octubre) Entrevista a Verónica López sobre alcances del Proyecto de Ley Aula Segura y la visión de la comunidad científica. “Cuando hay violencia las consecuencias negativas son para todos: Desarrollemos medidas que disminuyan efectivamente la violencia”, dijo. Enlace: ACÁ  Radio USACH (29 de octubre) Entrevista al investigador Francisco Leal en el programa de conversación “Sin Tacos ni Corbata”. El académico de Universidad de Tarapacá Iquique dio a conocer la opinión de la comunidad científica frente al proyecto de ley y a la forma de abordar la violencia escolar. Enlace: ACÁ La Tercera (30 de octubre) “Aula Segura, Sociedad insegura” Columna de opinión de la investigadora Silvia Redon, quien afirma que “Culpabilizar al sujeto (…) supone instalar además en el imaginario social que la educación y los centros educativos son meros espacios técnicos de adiestramiento para satisfacer las mediciones estandarizadas y no las cunas para generar una sociedad más justa, más humanitaria y más comunitaria, en la que todos caben y nadie sobra”. Enlace: ACÁ Medio digital Interferencia.cl (2 de noviembre) “Por qué las expulsiones de alumnos no han vuelto ‘más segura’ el aula” Reportaje donde nuestra directora, Verónica López, afirma que “la convivencia escolar no es sólo ausencia de violencia, es también formas de participación democrática”. Enlace: ACÁ El Mercurio de Santiago (4 de noviembre)  “Para prevenir la extrema violencia hay que erradicar las agresiones dentro del aula” Nuestra directora, Verónica López, participó del reportaje afirmando que: “los comportamientos que entendemos como bullying son la punta del iceberg de fenómenos más complejos y culturalmente arraigados, que se basan en distintas formas de discriminación social”. Enlace ACÁ

En el marco de la discusión del Proyecto de Ley Aula Segura en el Congreso Nacional, 36 investigadores expertos en convivencia y violencia escolar de 15 universidades chilenas, entre otras instituciones, emitieron una nueva declaración pública -que presentaron ante la Comisión de Educación y Cultura del Senado- planteando que medidas punitivas, como la expulsión, acrecientan la violencia. Entre quienes firman se encuentran Abraham Magendzo, Premio Nacional de Ciencias de la Educación 2017, además de Neva Milicic y Jenny Assael, destacadas investigadoras con amplia trayectoria en educación. ………. “Cuando hay violencia las consecuencias negativas son para todos: desarrollemos medidas que disminuyan efectivamente la violencia”, es el título de la declaración difundida este 23 de octubre por más de treinta investigadores chilenos con el objetivo de “colaborar con las autoridades educacionales del país a encontrar, entre todos, soluciones creativas y duraderas”. El documento hace referencia a la discusión que se lleva a cabo en Chile sobre qué hacer con la expresión de violencia extrema en algunos centros educacionales de la comuna de Santiago. “Esta urgencia si bien no debe confundir la necesidad de una discusión de fondo, cabe afrontarla con la máxima sabiduría y en el mismo enfoque formativo e inclusivo que queremos para la educación chilena”. Y afirman: “investigaciones demuestran que medidas punitivas como la expulsión acrecientan la violencia”. A partir de experiencias verificables los científicos proponen algunos mecanismos para avanzar en la atención a estos hechos puntuales, entre ellos, resguardar a todos los implicados mientras se desarrolla el debido proceso e incluir instancias reparatorias. Otro de los mecanismos recomendados es desarrollar un plan de reflexión que integre a todos los actores en “la expresión crítica, pacífica y creativa como posibilidad de desarrollo de las sociedades, enfatizando que no es la reflexión y crítica la que se debe detener sino la expresión violenta de ella; la necesidad de hacerse corresponsable en la identificación y afrontamiento de actos violentos, y la construcción conjunta de una mejor escuela que favorezca la convivencia”. “Nuestro sistema escolar requiere seguir avanzando en su forma de interactuar organizacional y pedagógicamente. Si queremos cuidar la paz habremos de trabajar en estas interacciones y en los contextos que las promueven, asumiendo que tendrán en esto un rol crucial los conocimientos y capacidades de liderazgo de todas las autoridades implicadas en el sistema”. En esta nueva declaración, los representantes de la comunidad científica hacen énfasis en que Chile necesita seguir avanzando con visión de país en los temas de fondo del sistema educativo actual, sobre la base de evidencias obtenidas a través de múltiples estudios y de experiencias desarrolladas por comunidades educativas chilenas que se han demostrado efectivas. “Debemos escoger medidas que no potencien los espirales de violencia”, concluyen. DESCARGAR LA DECLARACIÓN ACÁ VER VIDEO ACÁ Chile, 23 de octubre de 2018 DECLARACIÓN PÚBLICA INVESTIGADORES DE LA CONVIVENCIA Y LA VIOLENCIA EN LA ESCUELA Cuando hay violencia las consecuencias negativas son para todos: desarrollemos medidas que disminuyan efectivamente la violencia. 1. Una infinidad de estudios científicamente ejecutados demuestran que el sistema educacional a través de muchos factores puede producir y reproducir violencia. Así también, que hay acciones que se pueden tomar para que la escuela sea un lugar formativo de la convivencia. 2. Nuestro sistema escolar requiere seguir avanzando en su forma de interactuar organizacional y pedagógicamente. Si queremos cuidar la paz habremos de trabajar en estas interacciones y en los contextos que las promueven, asumiendo que tendrán en esto un rol crucial los conocimientos y capacidades de liderazgo de todas las autoridades implicadas en el sistema. 3. En estos días se discute en Chile puntualmente qué hacer con la expresión de violencia extrema en algunos centros educacionales de la comuna de Santiago, en el interés de cuidar a todos los involucrados en los círculos de violencia y generar medidas que sean formativas, protectoras y efectivas. Esta urgencia si bien no debe confundir la necesidad de una discusión de fondo, cabe afrontarla con la máxima sabiduría y en el mismo enfoque formativo e inclusivo que queremos para la educación chilena. 4. Debemos escoger medidas que no potencien los espirales de violencia. La investigación internacional muestra que medidas punitivas como la expulsión acrecientan la violencia. 5. A partir de experiencias verificables proponemos algunos mecanismos para avanzar en la atención a estos hechos puntuales: a. Resguardar a todos los implicados mientras se desarrolla el debido proceso. A las víctimas ofrecer apoyo de calidad y por el tiempo que se requiera. Los que ejecutan la violencia, deberán permanecer en espacios educativos transitorios y tutelados. Paralelamente, generar las condiciones para establecer un diálogo fecundo con los observadores pasivos de los hechos. b. Incluir en las consecuencias instancias reparatorias. c. Desarrollar un plan de reflexión que integre a todos los actores en i. La expresión crítica, pacífica y creativa, como posibilidad de desarrollo de las sociedades, enfatizando que no es la reflexión y crítica la que se debe detener, sino la expresión violenta de ella. ii. La necesidad de hacerse corresponsable en la identificación y afrontamiento de actos violentos. iii. La construcción conjunta de una mejor escuela que favorezca la convivencia. 6. Chile necesita además de medidas a hechos puntuales y focalizados principalmente en los llamados liceos emblemáticos de la comuna de Santiago, seguir avanzando con visión de país en los temas de fondo del sistema educativo chileno actual, basándonos en evidencias obtenidas a través de múltiples estudios -financiados mayoritariamente con dineros de todos los chilenos- y en las experiencias desarrolladas por comunidades educativas chilenas que se han demostrado efectivas. 7. Declaramos nuestra firme voluntad para colaborar con las autoridades educacionales del país a encontrar, entre todos, soluciones creativas y duraderas. ABRAHAM MAGENDZO Doctor en Educación Premio Nacional en Ciencias de la Educación 2017 Facultad de Pedagogía, Universidad Academia de Humanismo Cristiano NEVA MILICIC Doctora en Filosofía Profesora Emérita, Pontificia Universidad Católica de Chile ISIDORA MENA Psicóloga y Doctora en Ciencias de la Educación Directora Ejecutiva VALORAS, Pontificia Universidad Católica de Chile VERÓNICA LÓPEZ Doctora en Psicología Directora Centro de Investigación para la Educación

Más de doscientos profesionales de la educación en la primera infancia –entre ellos, directores de jardines infantiles, educadores y técnicos– participaron en el “Seminario Regional del Buen Trato en Educación Parvularia” en donde reflexionaron sobre sus experiencias y obtuvieron herramientas para mejorar sus prácticas de aula.  El evento fue organizado por la Superintendencia de Educación y la Seremi de Educación de Valparaíso, con la colaboración del Centro de Investigación para la Educación Inclusiva, el Programa de Apoyo a la Convivencia Escolar PACES de la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso (PUCV), la Universidad de Valparaíso y la Universidad de Playa Ancha En la Casa Central de la PUCV, los y las profesionales de educación parvularia recibieron las palabras de bienvenida del Superintendente de Educación, Sebastián Izquierdo y del Vicerrector Académico de la PUCV, Nelson Vásquez para posteriormente asistir a la exposición “Contextos y sentidos del buen trato en la educación parvularia”, realizada por Patricia Colarte, Seremi de Educación de Valparaíso. Mejorando prácticas pedagógicas Además de las exposiciones, el evento académico propició a través de talleres teóricos y metodológicos una reflexión sobre la práctica pedagógica del buen trato en la infancia. Ximena Venegas, Secretaria Técnica de Educación Parvularia de la Superintendencia de Educación de Valparaíso, manifestó que con estas actividades se vincula a actores claves en investigación con las comunidades educativas, en un contexto en que los desafíos y las demandas son cambiantes. “Las aulas bien tratantes tienen que propiciar condiciones de bienestar integral y cruzan distintas contingentes tales como el juego, la ciudadanía, los hábitos o el autocuidado de los profesionales. Buscamos generar espacios de intercambio de experiencias, donde los educadores puedan obtener mejores herramientas”, afirmó. Hugo Díaz, Coordinador de la Unidad de Comunicación y Denuncias de la Superintendencia de Educación explicó que el objetivo de esta instancia formativa fue crear sinergia y entregar lineamientos técnicos. “Abrir el espacio en educación parvularia además de ser una oportunidad es innovador ya que aún no se ha trabajado ampliamente en este nivel. Queremos hacer un aporte a la educación con acciones pertinentes y con sentido respecto de normativas políticas vigentes en el ámbito de la convivencia escolar”.