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Las permanencias, realizadas al alero del grupo de investigación en Prácticas de Aula y Escuela para la Inclusión, buscan generar un intercambio de conocimientos y miradas sobre la educación que enriquece el debate en el tema. Compartir las visiones de los investigadores más jóvenes en torno a la educación inclusiva es uno de los objetivos de las pasantías que ofrece el Centro Eduinclusiva tanto a estudiantes de Chile como del extranjero. En la actualidad realizan permanencias en el centro las estudiante Ciera Cockrell, del Davidson College de Estados Unidos, y Xaviera Gonzalez-Wegener, del Institute of Education de la University College of London, en Reino Unido, quienes se integraron al equipo de trabajo en “Prácticas de aula y escuela para la inclusión” de nuestro centro.   Para la investigadora principal de esta línea, Dominique Manghi, estas pasantías constituyen un gran aporte ya que permiten enriquecer el estudio de la educación inclusiva “incorporando diversidad de miradas para comprender de otra manera las prácticas educativas que para nosotros están naturalizadas”. En este sentido, agrega, son importantes las disciplinas de las investigadoras, pero también sus grados académicos: mientras la estadounidense Ciera Cockrell es estudiante de la carrera de Licenciatura en Ciencias Políticas, Xaviera Gonzalez-Wegener desarrolla su doctorado en Políticas y Prácticas Inclusivas en Aulas Diversas. Xaviera se integra al Centro de Investigación para la Educación Inclusiva durante su etapa de trabajo en terreno en Chile, aportando marcos teóricos innovadores, como el concepto de Social Engagement que compartirá con los investigadores. Esta línea busca posibilitar que la transmisión del conocimiento llegue a un público no especializado y que así se genere una relación de enriquecimiento. En tanto, Ciera apoya al equipo en la revisión de la literatura existente que servirá como soporte para sistematizar los resultados en las escuelas. También, aportó su mirada en análisis participativos en los colegios y como parte de los ensayos de focus group: “He aprendido mucho sobre el clima en las aulas de las escuelas y cómo respetan la educación inclusiva. Estar en el centro fue una oportunidad para conocer nuevas perspectivas y comparar nuestras experiencias”, afirmó la estudiante del Davidson College de Carolina del Norte.

La línea de investigación ‘Prácticas de Aula y Escuela para la inclusión’ de nuestro Centro realizará el seminario ‘Creando Public Engagement’ el próximo Viernes 1 de Junio de 10:30 a las 13:00 en la Sala de Magíster de Educación de la Escuela de Pedagogía PUCV, ubicada en el  Campus Sausalito, Viña del Mar. Public Engagement es una línea de la academia que busca posibilitar la transmisión del conocimiento a personas no especializadas, y así, generar una relación de enriquecimiento recíproco. Este taller busca transmitir la necesidad de innovar en la producción del conocimiento, su alcance y efectividad para el público más allá de la red de expertos. La expositora Xaviera González- Wegener es psicopedagoga UNAB y master en evaluación educacional en King’s College London. Trabaja en proyectos de educación laboral e innovación tecnológica para optimizar los ciclos de aprendizaje en el ambiente de trabajo. Actualmente, desarrolla su doctorado sobre políticas y prácticas inclusivas en evaluación educacional, en aulas diversas. Este evento es gratuito y los cupos son abiertos. Los interesados tienen que  inscribirse en el siguiente FORMULARIO  

Los Doctores Christian Berger y Olga Cuadros participaron del seminario de Centro Eduinclusiva ’Aquí no cabe la agresividad: Interacciones positivas, participación comprometida y bienestar entre adolescentes en contextos extracurriculares’. El Centro de Investigación para la Educación Inclusiva realizó el Seminario ’Aquí no cabe la agresividad: Interacciones positivas, participación comprometida y bienestar entre adolescentes, en contextos extracurriculares’, cuyos expositores, los Doctores Olga Cuadros y Christian Berger, abordaron el desarrollo socioemocional de los estudiantes y su relación con el bienestar escolar. El evento fue organizado por la línea ‘Motivación y compromiso con el aprendizaje’, cuyo equipo de trabajo está en la Universidad de Tarapacá sede Iquique y, por esta razón, fue transmitido por videoconferencia al equipo, y colaboradores e invitados de escuelas de la región de Tarapacá. La investigadora de esta línea de investigación, la Doctora en Psicología Olga Cuadros expuso sobre ‘Interacciones positivas: factores de convivencia y compromiso escolar orientados al bienestar’ abordando las interacciones entre pares. Destacó la presencia de factores protectores –confianza, compromiso y formación de vínculos positivos entre pares, entre otros- que favorecen la construcción de climas positivos y aportantes a la convivencia escolar. “El objetivo de este seminario fue mostrar cómo ciertas características de la cultura, organización, estructura y promoción de actividades e interacciones entre amigos impactan positivamente en la convivencia de los estudiantes. Los factores socioemocionales debieran estar integrados como ejes claves de la experiencia escolar para construir procesos de mejora más inclusivos en las escuelas”, afirmó. En tanto, el Doctor en Psicología Educacional Christian Berger presentó la ponencia ‘Desarrollo integral adolescente ¿Qué podemos aprender de los espacios extra-curriculares?’, exponiendo sobre la comprensión del desarrollo individual desde la perspectiva socioemocional en contextos sociales específicos. “Los vínculos interpersonales son claves y pueden ser influencias negativas o positivas. El tema es cómo los contextos escolares o extraescolares generan condiciones para éstos: si una institución es rígida o jerárquica, los vínculos pueden asociarse a peleas por el poder; en cambio, en contextos más horizontales se van a producir vínculos de calidad basados en el respeto y el sentido de pertenencia”, aseveró. Francisco Leal Soto, investigador principal de la línea, destacó la oportunidad que esta modalidad de participación abre para incorporar a los colaboradores regionales en actividades que, de otro modo, resultaría muy difícil, constituyéndose en un aporte recíproco, al permitir a los organizadores en la zona central contar con retroalimentación desde realidades diferentes.

Nuestra Directora, Verónica López*, junto a la Investigadora Principal Paula Ascorra** y al Coordinador del Programa de Apoyo a la Convivencia Escolar PACES, Juan Pablo Álvarez*** proponen tres ejes de trabajo que son necesarios  para promover la buena convivencia escolar y la inclusión educativa, generando condiciones favorables para el aprendizaje de los y las estudiantes. Esta columna de opinión salió hoy publicada en El Dinamo: VER ACÁ Hace algunas semanas se celebró el Día Nacional de la Convivencia Escolar en nuestro país, instancia en la cual el Ministerio de Educación llamó a tomarlo “como una oportunidad para realzar la importancia que tiene el aprendizaje de la convivencia en la formación integral”. Como Programa de Apoyo a la Convivencia Escolar PACES y el Centro de Investigación para la Educación Inclusiva sabemos que la gestión de la Convivencia Escolar es un desafío permanente, que va más allá de un día, y recogimos esta invitación a celebrar como una instancia para reflexionar colectivamente sobre los avances y desafíos que tenemos en esta materia. La Superintendencia de Educación entregó datos en los que se indicaba que el 47,5% de las agresiones psicológicas y el 35,8% de las agresiones físicas denunciadas se dan al interior de la sala de clases. Información sin duda preocupante, a partir de la cual Sebastián Izquierdo, Superintendente de Educación, propuso una alianza de toda la comunidad escolar centrando los esfuerzos en el aula. Con el objetivo de aportar en esta discusión proponemos tres ejes de trabajo que –desde nuestra perspectiva- son necesarios de atender para promover la buena convivencia escolar y la inclusión educativa, generando condiciones favorables para el aprendizaje de nuestros y nuestras estudiantes. Coincidimos en la importancia de mejorar las relaciones que se dan dentro del aula, entendiendo que este es un nivel fundamental dentro del entramado dinámico de sistemas que compone la Escuela, respecto del cual debemos considerar también otros factores como el clima escolar, aspectos del entorno y de políticas de los establecimientos educativos. Por ende, el abordaje de la Convivencia Escolar debe ser planificado a nivel de sistema, como un conjunto de estrategias y acciones articuladas entre sí, bajo un objetivo común y reconocido como tal por la comunidad educativa. La Ley de Violencia Escolar creó la figura del Encargado/a de Convivencia en los establecimientos, así como delegó en los Consejos Escolares -en el caso de los establecimientos con financiamiento público- y Comités de Buena Convivencia Escolar –para establecimientos privados- la función de promoción de la convivencia escolar y prevención de la violencia. A siete años de su implementación, la figura del Equipo de Convivencia ha emergido como una instancia relevante en la gestión de la Convivencia Escolar, cuya creación surge en gran parte por el débil impacto que han tenido los Consejos Escolares como espacio de toma de decisiones. Si bien han existido avances desde las orientaciones del MINEDUC en esta materia, es necesario apoyar y fortalecer el papel de los Encargados y Equipos de Convivencia Escolar, transitando desde la lógica del equipo encargado de los conflictos en un enfoque reactivo y de atención individual, hacia Equipos de Convivencia Escolar que sean gestores del cambio desde una propuesta promocional y preventiva, con un marcado enfoque pedagógico que releve el lugar del aula y la voz de los y las docentes. La Ley de Subvención Escolar Preferencial y la Ley que creó el Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad enfatiza la responsabilidad de los sostenedores en la gestión de la Convivencia Escolar. La investigación desarrollada por la Dra. Macarena Morales, Investigadora del Centro EduInclusiva, da cuenta de cómo los sostenedores actúan como andamios para las escuelas en la instalación de las políticas públicas emanadas desde el nivel central, además de funcionar como mini-superintendencias buscando prever y amortiguar los efectos punitivos del sistema educativo, como por ejemplo las multas que consigna la Ley de Violencia Escolar. Por ende, el nivel intermedio también necesita apoyo para poder trabajar efectivamente con sus escuelas, elemento relevante considerando la creación e implementación de los Sistemas Locales de Educación en el contexto de la Nueva Educación Pública. Mejorar la calidad de las relaciones que se dan en nuestras aulas y escuelas pasa necesariamente por un trabajo sistemático, planificado, que considere a todos los niveles y la participación de todos los estamentos de nuestro sistema educativo enfatizando el trabajo promocional y preventivo. Esperamos que los ejes aquí tratados sean luces que abran la discusión y permitan la reflexión respecto a la manera en que concebimos y gestionamos nuestra convivencia escolar, para así avanzar en la construcción de una escuela verdaderamente inclusiva. * Directora del Centro de Investigación para la Educación Inclusiva y Directora del Programa de Apoyo a la Convivencia Escolar PACES. ** Directora Académica Escuela de Psicología de la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso. Investigadora Principal Línea “Convivencia  y Bienestar Escolar” del Centro de Investigación para la Educación Inclusiva. *** Coordinador General del Programa de Apoyo a la Convivencia Escolar PACES y Coordinador Académico del Diplomado en Psicología Educacional PUCV.  

Los expositores Silvia Redón, Carmen Gloria Núñez, Álvaro Ayala y César Cisneros abordaron las comprensiones y marcos de acción de esta perspectiva, también identificando dificultades y recomendaciones  El Centro de Investigación para la Educación Inclusiva realizó el Seminario ‘Experiencias de Investigación-Acción Participativa en Educación: aprendizajes y desafíos’ donde expusieron académicos y académicas experimentados en la práctica de esta metodología en contextos escolares. Este evento fue organizado por la línea de investigación ‘Convivencia y Bienestar Escolar’ liderada por la investigadora principal del Centro Eduinclusiva, Paula Ascorra, quien moderó el encuentro que reunió a los investigadores Silvia Redón, Carmen Gloria Núñez, Álvaro Ayala y César Cisneros. La también directora de la Escuela de Psicología de la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso destacó la discusión sobre teorías extranjeras impuestas al quehacer nacional: “un punto relevante fue el tema de la decolonialización. La gran potencia del seminario es hablar de la experiencia investigativa práctica en la realidad chilena y desde allí construir conocimiento. Eso lo valoro muchísimo”, afirmó. Experiencias en investigación- acción participativa La expositora Silvia Redón, quien es investigadora principal del Centro de Investigación para la Educación Inclusiva, expresó que “toda investigación es construcción de conocimiento”, y que el foco de esta metodología, más que conocer o describir, es la transformación. Este proceso de reflexión crítica comienza desde la comunidad, por tanto desde su perspectiva, la investigación-acción sería la construcción de un conocimiento trasformador, colectivo, intersubjetivo y colaborativo.   En tanto, para la académica de la Escuela de Psicología PUCV Carmen Gloria Núñez se trata de una lógica diferente, en cuanto el investigador es un “par crítico”, dispuesto a ser un mediador reflexivo que entiende este proceso como emergente y se enfoca en la mejora, por tanto, tiene un compromiso con los procesos y con el equipo de trabajo. Para el investigador Álvaro Ayala, esta metodología consiste en desnaturalizar/deconstruir, para desde ahí transformar las prácticas en la escuela donde la investigación-acción se realice. Por tanto, el desafío se enmarca en cambiar la estructura de las relaciones de poder tradicionales en la investigación, entendiendo que la solución surge de la propia comunidad, siendo los participantes co-investigadores en este espacio que permite la mejora. El profesor de la Escuela de Psicología PUCV, César Cisneros, definió esta metodología incompatible con el modelo cuasi experimental, por cuanto la investigación-acción busca integrar a la comunidad de las escuelas más allá de sus límites formales, mientras que el segundo sigue una lógica positivista respecto a su quehacer cotidiano.

  El Programa de Apoyo a la Convivencia Escolar PACES y el Centro de Investigación para la Educación Inclusiva invitan a participar del Seminario ‘Juego, Infancia y Educación Inicial’, a desarrollarse el viernes 1 de junio entre  14:30 y 18:30 el Aulario de la Facultad de Ingeniería de la PUCV. Este evento se enmarca en la finalización de dos proyectos financiados por el Fondo Nacional de Investigación y Desarrollo en Educación, FONIDE, realizados por destacados investigadores e investigadoras de la Pontificia Universidad Católica de Chile, la Universidad de O’Higgins, el Centro de Investigación Avanzada en Educación CIAE y la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso. En esta investigación participaron diversas comunidades educativas de la región de Valparaíso y Metropolitana. El Seminario tiene como propósito presentar diversas aproximaciones a las nociones y prácticas de niños/as y docentes respecto del juego en el marco de la educación parvularia y de la educación inicial, tanto en los niveles de transición como en los primeros niveles de la educación básica (1° y 2° básico). Considerando que el juego tiene un rol central para alcanzar más y mejores aprendizajes, especialmente en estas edades, estos estudios han indagado en temas como cuánto y a qué juegan nuestros niños y niñas en las aulas, cuál es el lugar de la actividad lúdica en diversos contextos educativos chilenos y el tipo de relación que se puede establecer con el aprendizaje. Extendemos esta invitación a escuelas y jardines infantiles de todas las dependencias de la región de Valparaíso y Metropolitana, estudiantes de pregrado, académicos e investigadores. Es nuestra intención promover una red de trabajo entre los distintos actores de la educación, la cual tenga un alto impacto en la región en un tema fundamental como la educación inicial. Inscripciones acá

Investigadores del Centro Eduinclusiva fueron parte del encuentro anual de la Asociación Americana de Investigación en Educación, AERA, realizado este año en Nueva York. Los académicos también participaron del encuentro anual que la Red de Investigadores Chilenos en Educación realizó en el contexto de AERA. En la oportunidad, se fomentaron redes de colaboración académica y se dio a conocer el quehacer del Centro de investigación para la Educación Inclusiva, a través de la presentación del Investigador Principal, Félix Angulo. La Red de Investigadores en Educación Chilena agradeció el aporte de nuestro Centro de Investigación para la Educación Inclusiva, del Teachers College y de AERA, para la materialización de este encuentro. Ver nota completa acá: NOTA SITIO RIECH